论教师的课堂语言

课程改革的今天，大家不约而同地把问题讨论聚焦在“课堂教学实效性”的研究上，这是大家的心声，这也是课堂教学发展的需要。研究“实效性”的意义在于通过触及课堂教学更深层面的实质问题，唤起广大教师研究探索的热情，使教师在“实效性”的大讨论中更有针对性地反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力。如何提高课堂教学的有效性？我认为，教师的课堂语言就是一个切入点。
　　
　　一、课堂语言存在的问题
　　
　　现在一些老师为新课改在课堂上出现了“为讨论而讨论”，“为合作而合作”，“为活动而活动”等华而不实虚有其表的教学现象。多年的教育实践已经表明，“非此即彼”、走极端的教育改革做法终究要吃苦头的。我们要从传统的教育教学中去伪存真、去粗取精。因此，对于新课标，我们必须理解它的真正含义，对于旧课标，也不抛弃，而是要扬弃。经过观察发现教师的课堂语言主要有以下几种问题：
　　
　　1、为造气氛，故意作秀
　　
　　有些教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课伊始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”，语言做作，情绪异常饱满。时间一长，使学生疲劳、厌恶。从教学意识上看，这些教师没有处理好继承和发展的关系。这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。
　　
　　2、词不达意，含糊不清
　　
　　我们知道，备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语表达出我们的意思。所以备课是关键，尽量让我们的讲解让学生更容易接受。但是预设与生成总是很难衔接得那么完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备等，有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，长如此，学生对老师自然失去信任，变得默默无语。
　　
　　3、平铺直叙，平淡无奇
　　
　　讲课时语调平淡，表情严肃，从例题到练习，再到课堂小结，整个过程如同背书非常流畅，如流水一般源源道来。虽也鼓励学生自主探索，但这不过是一种形式，课堂完全按照教师预定的程序进行。这种语言的课堂难免会有学生睡觉，课堂效果自然不好。
　　
　　4、语言臃肿，拖泥带水
　　
　　主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复。有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，如此拖泥带水，颠来倒去，合作学习又有什么实效性？
　　
　　二、课堂教学语言应遵循以下原则
　　
　　1、实效性
　　
　　课堂要讲究实效可以体现在很多地方，课堂语言应该是一个值得重视的环节。我们要用最精练的语言表达出我们的教学态度和教学思路，让学生在有限的时间内更快的明白我们所要传达的信息。然而有的教师在课堂上喜欢讲一些作秀语言、模糊的语言，甚至非专业的语言等都是不利于课堂教学，更谈不上提高课堂效率了。
　　
　　2、启发性
　　
　　启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索使认知结构再发现的过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但是并不是所有的提问都有启发作用，那种以活跃课堂气氛，增加学生参与度为由，以满堂问代替满堂灌是一种形式。我们的课堂提问语言要把握好“度”，做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
　　