大班额条件下初中物理实验探究教学设计策略

观察记录实验

设计实验

操作实验

　　4．教师上课设计
　　在实验教学中，教师要学会用“需要”去诱发学生；用“任务”去驱动学生；用“评价”去保障教学，设法培养学生主动探究实验的热情。
　　教师上课时要精神饱满，激情教学。用亲近幽默的语言感染学生，用精彩生动的实验吸引学生，用物理和谐美和科学思想陶冶学生。教学方式要丰富多样。让所有学生都成为课堂的主人。鼓励学生敢想敢问敢动手实践，让不同学生在课堂上都体验到成功。
　　学生实验过程中，教师应在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。
　　比如探究水的沸腾实验中，教师要强调注意：①实验器材中酒清灯、温度计、秒表等的规范使用；②实验器材在铁架台上的组装调试；③如何设计实验数据记录表格；④学生的分工合作； ⑤观察酒精灯火焰大小和烧杯水量的多少；⑥小组长负责制的实验器材检查和整理验收；⑦实验结论的得出与描述等。
　　实验结束时，教师要作出小结和点评，并检查各小组实验器材的整理和每位学生记录的实验原始数据，督促学生完成课后的实验报告。规范实验报告形式，这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。注意检查每位学生是否都完成了实验，对个别没完成的学生，教师要延长实验时间，耐心等待学生完成。
　　教师要做好实验教学的反思，及时反馈到以后的教学中，并反馈给本组其他教师。
　　教师要善于把课堂教学延伸到课外，鼓励学生在家长的帮助下构建自己的家庭实验室，勤于动手，使知识拓展提高。
　　5．教师的作业辅导设计
　　教师对作业布置要仔细研究，精心布置。可将作业进行分层，分为基础作业与提高作业，对不同层次学生提出不同要求。作业布置形式要丰富多样，反对题海战术。作业可以是课内的，也可以是课外实践的，比如可布置一些课外小实验、小制作和小发明、通过科学探究完成一些小论文，等等。
　　比如实验探究水的沸腾实验中，我们除了布置学生完成本实验报告单外，对多数学生还布置了两道题：①水饺在开水中煮呈白色，而在沸油中煮则会变成黄黑色，请你猜猜油比水的沸点高还是低？如何解释水滴掉到热油中会溅射起来的现象？②观察家中煮汤时的火候调节，为什么汤沸腾后往往要把火候调小些？
　　作业要规范格式，要求学生仔细审题，文字整洁，作图规范，订正到位，通过作业养成学生严谨认真的习惯。要求学生作业之前要复习回忆相关内容，弄清后再动手作业。如果是练习册或做试卷，要求学生限定时间，像考试一样认真对待，以提高学生实战能力。练习时要求学生不能询问和查找相关资料，限时完成并及时订正答案，用醒目的红笔显示错误之处，仔细分析错解原因。学会举一反三，不就题论题，要把思维发散拓展，通过一道题掌握一类问题的解决方法。
　　教师批改作业要及时、全批全改，通过批语和符号引导学生学会主动订正。对不同学生批改的侧重点应有所不同，对成绩较优生侧重方法思路技巧的点拨，对学困生侧重解题的规范化。作业或考试后，教师要认真做好质量分析。对常见错误做到有针对性的讲评，布置相应的巩固练习。对作业或考试进步者要经常班上表扬，定期评出优秀作业、优秀作品在班级展示；对学习困难和退步学生诊明原因，制定相应对策，扶助他们及时跟上。
　　6．课外培优帮扶设计
　　对学困生的帮扶，我们可采用学习小组互助和教师课外治拐相结合的方式进行。对学困生，除小组长落实责任定点帮扶外，教师要经常与这些学生个别沟通，鼓舞士气，诊断思维盲点定出学习对策。学生随时可向教师提问，也可通过作业本里夹条子提问来把学习问题及时处理。对实验没过关的学生，集中对他们开放实验室，直到每一位学生都能完成实验。
　　对接受力强学生的培优，我们可采取学生自愿提出申请后通过选拔让他们参加物理竞赛辅导班的形式，拓展他们的思维能力。对这部分学生要适当加压，布置一些课外实践探究课题，设法使这部分学生在学习上“吃得饱”。
　　当然，在实验探究教学的设计中，教师还应考虑到实验的“可行性、必要性、层次性和多样性”。
　

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