一、问题的提出:
一直以来,学生普遍存在着物理难学的观点,一方面物理知识本身较抽象,另一方面物理知识与生产实际联系密切,而现在的学生往往缺少社会生产劳动,通俗讲由于缺少实践,因此对物理问题的物理过程无法准确的描述,即头脑中缺乏清晰的物理情景,导致对物理概念,规律难以深刻理解,不善于以物理知识分析问题和解决问题,那么如何在平时的教学过程中,为学生搭载,创设,再现物理情景的平台
二、课题研究的方法:
(一)利用实验,在实验中体验物理情景
诺贝尔奖获得者,杨振宁博士说过,"物理本身是现象".这个现象就是物理情景,显然,直观性与物理现象和物理实验是紧密相联不可分割的,让学生亲眼看一些物理实验,亲手做一些物理实验,以此激发学生学习物理的兴趣,充分调动学习的积极性,通过亲身体验与理论学习相对照,验证,来加深理解,以形成正确的物理情景.
在新教材中,增加了一个学生实验《把电流表改装为电压表》,学生初次接触时很难理解怎么把电压刻度线替代电流刻度线,因此实验中测出了电流表的内阻rg以后,我让学生根据U=Irg做了一个电压刻度盘,把这两个刻度盘上下对应放置在指针后面,当指针偏转时,电流表通过了电流I,这个电流相当于电流表两端所加的电压U(=Irg)产生的,学生有了这个体验,欧姆表的电阻刻度也就理解了.
课本中有许许多多的学生小实验以及研究性课题,尽量帮助指导学生去做,另外,通过参观科技活动等社会实践等做到与物理情景的有机结合,把在课本上学到的物理知识与生活紧密联系起来,并有目的地观察这些物理现象,学生通过这种"身临其境"所获得的知识更亲切,理解更深.
(二)利用物理图象,形成物理情景
图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识.
物理教材语言精辟,教师在讲解中尽可能将书中的概念,规律用学生易接受的语言图示,"绘"出学生知晓的"形",使之觉得生活在物理中,从而觉得书中概念规律看得见,摸得着,教材中形象直观的插图能营造出有血有肉的物理情景,让学生如见其形.
如在讲到光的波粒二像性时,有这么一段话:有些看起来是连续的东西,从另一个尺度观察时会发现它是不连续的,沙堆是由一颗颗分立的沙粒组成的,但是建筑工地上的一堆沙子包含的沙粒太多了,测量沙堆的体积时可以认为它是连续的,同时配置了下面一副插图:(略)给人一个非常直观的物理情景,少量光子分布是断断续续的,体现了粒子性;大量光子分布呈现波动规律,体现了波动性.
又如教材中在介绍闭合电路的欧姆定律时,展现了这样一幅情景:1),小孩乘坐升降机,让小孩升高到一定的高度;2),小孩走下一较低坡度,然后走向前方的一个滑梯;3)滑下滑梯以后,向前走至升降机处;4)再由升降机提升至某一高度,如此循环,这幅插图从能量关系来看也一目了然.由此类比到闭合电路的电源作用,最合适不过了,使学生从通俗的物理情景中体会了闭合电路及闭合电路中的电势降.
(三)发挥多媒体优势,模拟物理情景
利用计算机多媒体软件进行物理过程的处理,由于多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景.如碰撞:物体间的相互作用进行得很快,很难看清作用的细节,即物理过程很难看,通过多媒体课件演示,将碰撞分为几个阶段:接触,挤压,分离,甚至更细致一些,就能真切地观察感受到物体相互碰撞作用的整个物理过程.
通过动态的画面将一些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景.如α粒子的散射实验模拟,揭示了这样一种物理情景,原子内部十分"空旷",原子的全部正电荷和几乎全部的质量都集中在一个"非常小"的原子核里面.
当然电脑模拟只是模拟,缺乏真实性,但只要凡在设计中符合一定的物理规律,符合物理变化过程,则可将物理教学中许多"死"的,抽象的,微观的,再现为"活"的,形象的,宏观的物理情景,使得学生一看就能知其然,知其所以然..
(四)在分析,解决物理问题中,想象物理情景
[1] [2] [3] 下一页
