浅谈物理实验教学中教育心理学应用 |
|
|
| 来源：不详 更新时间：2010-10-1 10:57:54 |
|
|
|
|
性和设计性实验的比重。一些综合性、设计性的实验课应该提高它的深度，加大它的学时数，增加学生学习的自主性，学生需要投入更多的时间和精力查阅相关资料、深入思考研究才能完成实验。这样的学习方式，学生才会进行更多的思考，有更多的参与机会，从中学到更多知识和技能。（3）部分基础性实验进行分类性教学。一些基础性的实验，部分学生在中学里可能已经有接触过，但也有学生没有做过。因此，这部基础性的实验课可以作为预备性实验，让学生依据自己的具体情况，选择性补充所欠缺的知识；而对于不选择做这些实验的学生，可以采取简单的考核免除这部分实验的训练，这样既能节约时间和精力，又提高了学生的积极性。（4）在教学时应鼓励启发式的教学。改变传统过“细”的教学方法，注重提出问题，引导学生独立思考并在老师的启发中观察和发现问题，鼓励学生自己解决实验中的各种问题，锻炼学生的开放性思维能力和严谨的科学研究作风。一堂实验课尽量让学生有所得，自然学生的积极性就能被调动起来。（5）改变物理实验考核制度。改变原有单一的考核方法，采取综合考查的方法来评价学生的实验成绩。从实验预习、实验操作、实验报告、实验态度等多个方面进行综合考核，彻底消除学生得过且过，混混也能过关的消极心理。一定的压力才能促进学生主动性的提高，也会使他们加大对实验课的重视程度。总之，在物理实验教学改革的过程中，我们一定要做到“两手抓”，在不断投入师资设备的同时，也要在学生教育心理上下大功夫。让实验课程真正起到培养学生的基本素质、实验技能、技巧及创造性能力的作用。
上一页 [1] [2]
|
上一个物理： 优化物理教学途径——实验教学法
下一个物理： 浅谈新课改下的物理实验教学 |
|
|
|
|
