摘要：信息技术已被广泛地应用于课堂教学之中，利用信息技术能创设教学情境，激发学生学习的兴趣；能将物理问题由抽象变为具体，突破教学的重点和难点；能增加课堂教学的容量；能使学生的学习方式发生改变；能有效地启发学生的思维，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂教学效果，从而优化了课堂教学。
关键词：教学情境、抽象与具体、重点与难点、教学容量、学习方式。
随着现代教育技术的发展，信息技术已被广泛地应用于课堂教学之中。信息技术能集文字、声音、图像、动画于一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，能激发学生的学习兴趣，能变抽象为具体，能使学生的学习方式发生改变，能有效地启发学生的思维，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂教学效果，从而优化了课堂教学。
一、利用信息技术创设教学情境 激发学习兴趣
任何教学过程总是在一定的情境中进行的，良好的情境能使人产生良好的情绪，良好的情绪能使人反应敏捷，思路开阔，特别是生动有趣的情境，能调动学生的学习兴趣，使学生的情绪变为动机力量，从而激发学生的求知欲；形象逼真的物理情境，能引导学生集中注意，培养学生的观察能力，增强他们的记忆。因此，在教学过程中，要积极努力地想方设法地创设各种教学情境，激发学生学习的兴趣。
1、模拟实验 创设教学情境
演示实验是创设教学情境的重要手段。物理学中许多内容涉及到宏观和微观领域，它们的一些物理现象如“静电平衡”、“光电效应”、“链式反应”等，受实际条件的限制无法直接用实验进行演示，我们可以利用信息技术进行模拟实验，将一些微观的、不可见、变化太快的或太慢的物理现象展现在学生面前，丰富学生们的感性认识，创设教学情境。例如：“布朗运动”的教学，由于学校没有这种特殊的显微镜，致使学生不能观察到真实的布朗运动，我们就用自制的布朗运动课件模拟演示。用小黑色圆点代替小碳粒，使其动画效果为闪烁，制成两张幻灯片。第一张幻灯片为无痕迹布朗运动，单击鼠标后，可以观察到小黑色圆点，在大白色圆（模拟镜头所观察的范围）中无规则地不停地闪烁出现，就好象小碳粒由于受力不平衡，一会儿被撞击到这儿，一会儿被撞击到那儿。第二张幻灯片为有痕迹布朗运动，单击鼠标后首先可以观察到第一个黑色圆点闪烁，接着第一条直线画出和第二个小黑色圆点又开始闪烁；然后第二条直线又快速画出和第三个小黑色圆点又开始闪烁；以此类推，不断进行下去，就得到象课本中的碳粒每隔30秒的位置连线图。通过这两张幻灯片演示，可以很容易地得出微粒的运动是无规则的，实际上就是在短短的30秒内，微粒的运动也是无规则的，演示的效果很好。
2、物理史实 创设教学情境
物理学史是人类认识自然界中各种物理现象的认识史，它展示了物理学产生、发展的规律，说明了物理学中的基本概念，定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辨证过程。物理学史充满了各种哲学思想的斗争，有许多献身于真理的科学家的动人事迹。在物理教学中，利用信息技术，能方便地讲述物理学发展史上生动有趣的事例，通过图片、文字、声音可以再现历史的一些情景，更好地调动学生的学习兴趣，端正学习动机，树立为祖国科学事业而奋斗的远大抱负。例如：讲授“行星的运动”时，利用自制的多媒体课件，在“日心说”与“地心说”的斗争中，介绍哥白尼、布鲁诺、伽利略等一些科学家为坚持科学真理而献身的感人事迹；以及第谷、开普勒孜孜不倦、坚持不懈、实事求是的科学态度。在讲授“反冲运动”时，播放我国长征系列火箭喷薄升空的壮观场面，介绍我国“神舟”号载人火箭实验发射情况。通过这些物理史实的教学，既可以激发学生的兴趣；还可以培养他们爱科学、爱祖国、爱人民的高尚情操；还可以形成科学的思想方法和研究方法，促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成，造就严谨务实的科学态度。
二、利用信息技术变抽象为具体 突破教学重点和难点
很多人都感到物理难学，其主要原因是，在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力，特别是女生在这方面就更差一些，但他们具有丰富的形象思维能力，因此，在教学中要充分发挥学生的形象思维。利用信息技术能将一些抽象的、难易理解的物理过程、物理关系变得直观、形象和生动，从而降低了知识的难度。例如：碰撞过程，物体间的相互作用进行得很快，几乎是一瞬间完成，很难看清作用的细节。利用信息技术，就可将碰撞分为三个阶段：接触、挤压、分离，甚至更细一些，通过慢
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