全面关注
研究性学习充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，但并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求．老师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效地搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，和学生磋商成果反映形式．老师的指导应该贯穿学生研究性学习的全过程，老师应积极参与学生的研究性学习活动，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导他们学习中遇到的难题．
2．开拓教材的研究价值
教材中蕴涵丰富的研究课题，教师要善于引导学生开拓教材的研究价值．例如在初中学生学习了《汽化与液化》一节时，了解了蒸发具有致冷作用时，教师引导学生以蒸发致冷为课题，探索没有冰箱的情况下夏天怎样较长时间保存食物？结果学生设计出了科学的保存方法，经实践检验效果很好．
具体做法，把食物放在器皿中，然后将容器放在盛凉水的盆中，容器盖上盖后，再将湿毛巾敷在外围，并使毛巾泡入水中，由于湿毛巾上水的蒸发具有致冷作用，能使容器内保持较低的温度，此种方法在农村非常实用，受到学生家长的好评．
3．把研究性学习引入课堂
研究性学习的一个重要特征是使学生积极主动的认识事物，这一要求也应贯穿课堂教学的始终．根据物理学科特点，可探索学习科学家的发现过程，或科学探索的方法．例如在学习《简单的电现象》一节时，书上提到自然界中只存在两种电荷．有的学生提出疑问，难道没有第三种、第四种电荷吗？我感到很突然，同时很高兴，意识到学生敢于怀疑，需要引导，而不能呵斥．于是出现研讨“有无第三、四种电荷”的场面．
学生找来很多不同材料摩擦，去发现新电荷．虽然没有找到第三种、第四种电荷，但体会到科学探索的过程．学生不仅学会了知识，更学到了获得知识的方法．这样课堂成为学生讨论的场所，畅所欲言的论坛，学生个性特长、创新能力得到了培养和锻炼．
4．不断完善评价标准
推行研究性学习不仅仅局限于学生某一方面素质的锻炼，而是力求提高学生的综合素质．对学生研究性学习的评价，必须坚持以“人”为本的原则．不仅要十分重视学生在研究性学习中所用的方法和所获得的体验，重视研究中所获得的效果，更要重视学生创新精神和实践能力的提高，要充分关注学生参与研究性学习的态度以及小组成员之间交往与合作的情况等．
为方便操作，评价可有基本分和奖励分两部分构成．基本分是课程管理性评价，注重学生的参与性．凡参加课程学习，态度较认真，并能完成课程基本要求的，均能得到基本分．奖励分，是课程过程性与成果总结性相结合的评价，凡在完成课程基本要求中，其成果有创新意识，且创新能力较强的，或成果虽不突出，但在学习过程中，学习态度较认真、主动，表现较突出，实践能力强的学生获得一定的奖励分．基本分与奖励分的认定以学生自评、互评、师生共同评议的形式进行．
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