息技术与学科教学整合作为教学改革的一个重要突破口。但是，他们又不同程度的受到以往CAI的影响，误认为整合就是"CAI+学生活动”是CAI的新形式。所以他们的改革仍然停留在内容、手段和方法上，教学结构没有得到根本性的改变，“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的局面依然继续。
为了扭转这种局面，建立新型的师生关系是关键。具体说来，就是要充分利用信息技术(包括计算机和网络)的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生之间的平等交流活动来相互促进和启发，从而真切实现教学相长。
3.在整合过程中应该处理好的几个问题
(1)学习者特征问题:开展信息技术与学科课程整合的最终日的是要促进学生全面发展。而学生是个鲜活的个体，学生自身的差异性、发展的不平衡性等要求我们的“整合”必须符合学生的年龄特征，那种“一刀切”或“拿来主义”是行不通的。
(2)学科特点问题:物理是一门以实验为基础的自然学科，科学、严谨是它的最基本要求。不能为了追求所谓的“整合”效果，而忽视了物理规律的准确性、实验过程的严密性以及实验现象的真实性，即“整合”必须符合物理学科特点。
(3)技术与内容的关系问题:技术应用于学科课程教学的出发点应该是课程.而不是技术。信息技术与学科课程整合的目标应该是信息技术服务于课程内容.而不是展现信息技术本身。在整合的过程中应该设法找出信息技术在学科课程教学的哪些地方能增强学习的效果，发挥信息技术的优势，使学习者轻松、顺利地完成用其他方法难以完成的学习内容，在高质量地完成既定的学科课程教学目标的同时.又能获得信息技术技能以及解决实际问题的能力。所以，为了技术而整合的做法是错误的。
随着知识经济时代的到来，社会对具有创新意识和创造能力的人才的需求日益迫切。要培养造就出大批的高索质的创造型人才，教育肩负着艰巨而特殊的任务。信息技术与学科课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法。因此，在目前我国积极推进教育现代化和信息化、培养大量具有创新意识和创造能力人才的大背景下.倡导和探索信息技术与课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”、培养学生的创新精神、促进学生信息能力和实践能力的发展，有着十分重要的现实意义。
上一页 [1] [2]
