生通过理论与实践相结合的方式解决，走向社会甚至网络去调查、去了解，提高了学生对“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的认识。有时在“预习提示”中还补充一定数量的针对性练习，可作为预习反馈。
对于预习中遇到的问题，存在的疑惑，或有什么新的发现，建议学生记录下来供课堂讨论，培养学生大胆质疑和发现问题的能力。“预习提示”中还让学生对预习内容进行简要总结，发表自己的感想和学习心得，从一定角度培养了学生的分析归纳能力，关注了学生学习中的情感、态度与价值观。
二、展示
课堂展示学生预习的情况，让学生展示其学习历程，教学时尽可能的让学生积极参与问题的讨论和实验探究的展示。
一般课堂教学伊始，首先以小组为单位向学生提出这样的问题──通过预习你学习了哪些物理知识？在生活中有哪些地方应用这些物理知识？不完整时由小组内学生或其他小组补充。这种教学思路，一改过去的教学常规，突出了学生对预习内容的整体把握情况，注意联系生活实际，充分体现“STS”的思想。然后按预习提示的问题逐一讨论，教师根据学生的自学情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。
对于教材中的各种实验，大多让学生来展示，讲解其实验方案，演示其过程，总结实验结论。在展示和互动中，学生的思维发生了“碰撞”，通过探究的“切磋”、学具制作技巧的“展示”，大家互相学习、互相启发，激发了学生对探究的再次兴趣，活跃了课堂气氛。在整个教学过程中，教师是导演，是组织者、合作者，这样的教学理念，培养了学生的动手、动脑和语言表达能力，满足了学生的自豪感，增强了学生学习的信心和兴趣。
对于“动手动脑学物理”中的练习题和补充的针对性练习，我们大多采用学生作业展示或师生讨论的方式来完成，当堂处理练习。课前由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是太多，这样一节课轻松的完成了教学任务，大大的提高了教学效率。
◆模式实施策略
“预习—展示”型课堂教学模式的实施关键在预习，预习的好坏直接影响着这种教学模式的实施，通过教学的不断总结和反思，笔者认为这种教学模式的实施要注意以下几个方面。
一、要加强“预习提示”的设计
1．“预习提示”的设计应由浅入深，初次尝试应注意将预习提示“细化”，加强对预习的指导，避免不能理解概念和规律使预习停滞。
2．要鼓励学生尝试做预习笔记，找到新教材的重点和预习中的难点，这样课堂学习时做到心中有数，带着预习中的疑问学习，提高了学习效率。
3．要深入了解学生。这种教学模式的教学思路不同与一般的教学思维，只有深入了解学生才能将“备学生”与“备教材”有机的联系起来，让“预习提示”的设计方案更进一步的接近学生的思维，让课堂展示的教学设计更具有可操作性。
二、要加强合作学习
加强合作学习是“预习”实施的关键。学校定期开放实验室要落到实处，学生可以学习合作小组为单位，向实验室借用常用仪器课外自主实验与探究。在这种教学模式中，合作学习是以小组为单位进行问题的预习与讨论、实验与探究，它可以充分活跃学生的思想，增加彼此学习的经验和机会，使学生在获得自我可能性认识的同时，又能通过合作与交流，学到他人解决问题的策略和方法，看到自己尚未发觉或发现的自我潜能，培养自信心。
三、要改变对学生的评价方式
遵循新课程标准“三位一体”的评价体系，要对学生的阶段性考试、探究与创造能力、课堂教学表现能力等综合评价，形成对某个学生本阶段或本学期的整体评价，激发学生对“预习—展示”型教学模式的积极参与意识和热情，使这种教学模式能顺利的实施。
◆模式构建感言
“预习—展示”型课堂教学模式实施之初备受同行的质疑，实质上反映了以发展为价值趋向的现代教学文化，和以接受为价值趋向的传统教学文化的冲突。教学设计要遵循学生的学习规律，首先要弄清学生的学习规律有哪些，其次要弄清学习材料及教学目标是如何与学习规律相匹配的，同时还要将具体的教学内容及教学环节，与相应的学习规律结合起来进行设计，体现对学生主体地位的尊重，创设学生全身心积极参与的充满情趣的教学活动，让学生通过成功学习的体验，激发其自信心、成就感和学习欲。
因此，教学设计时，
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