病因诊断：行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。
改编建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史的教育,初步的增进民族自豪感。
案例5：光的色彩 颜色
课标要求：通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。
知识与技能目标：懂得光的颜色。
病因诊断：“懂得”属于行为动词表述不具体，难以测量。
改编建议：通过观察光的色散实验，学生知道光是由七种单色光组成。
根据以上案例研究，可以看出，行为动词是学生在教学活动中表现出的学习行为和特征，具有外显性的特点，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量。教师在编制物理教学目标时应注意考虑到此方面。物理课程标准附录中，提供部分行为动词的说明，其中教学目标的具体行为动词的水平含义见下表，希望在目标编制过程中合理而准确的选择恰当的行为动词：
4．表现之四：行为条件的缺失。即：影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。行为条件，通俗的讲，就是“在什么条件下”，特指影响学生学习结果的特定的限制或范围。一般对条件的表述有五种类型：
一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具，包括：物理工具、仪器、图纸、说明书。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允许查阅说明书”。
案例6：物质的三态
课标要求：会测量温度。
知识与技能目标：会用温度计。
改编建议：学生会利用温度计，测量常见物体温度，并能正确读出和记录测量的结果。
二是提供信息或提示。包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。比如：“根据下列图中物理现象，能写出……”；“给出一篇短文，能找出……”；“能根据电路连接，……”；“在一组电路图中……”；“……在多重选择中 ……”。
案例7：物态变化（习题课）
知识与技能目标：能区分不同的物态变化。
改编建议：根据提供的一些生活中常见物态变化实例（学习条件），学生（行为主体）能区分（行为动词）不同实例中的物态变化。
三是时间的限制，比如：“一小时的测验中，能……” ；“在10分钟内，能……”；“通过两课时的学习能记住……”。
案例8：质量
课标要求：会测量固体和液体的质量。
知识与技能目标：会使用天平。
改编建议：在5分钟内（行为条件），90%学生能够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确的测量出空烧杯的质量。
四是完成行为的情景，比如：“在课堂讨论时，能叙述……要点”。
案例9：宇宙
知识与技能目标：知道宇宙产生的原因。
改编建议：通过阅读教材中有关宇宙起源的材料，在课堂讨论后，能说出宇宙起源的可能原因。
五是人的因素，包括：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。
案例10：汽化和液化
课标要求：通过实验探究物态变化过程。
过程与方法目标：通过实验探究，观察水的沸腾现象。
改编建议：在教师的指导下，进行水的沸腾实验探究，能够完整的记录水沸腾过程中发生的物理现象。
案例11：简单电路
课标要求：能连接简单的串联电路
知识与技能目标：学生会连接简单的串联电路。
改编建议：学生能利用提供的电池、灯泡、插座、开关以及几根导线，根据串联电路图的要求，能独立连接电池、插座和开关，使灯泡发光。根据灯泡的工作情况，学生能够独立分析并归纳出开关在串联电路中的作用。
5．表现之五：表现程度的疏漏。即表现程度（又称学习水平）缺失。通常是指教师在编制目标时，忘记了通过一段时间的学习后学生所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平的描述，缺少了用以评价学生物理学习表现或学习结果所达到的程度。表现程度一般通俗的表达为“能做到什么程度”。通常用百分比表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定。比如：“至少写出800字的文章，答对90%“、“……至少正确回答其中90%的题目……”、“……没有错误地……”。
案例12：流体压强与流速关系
知识与技能：了解流
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