缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性比较差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用。由于教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段，教师借助评价来检查学习的达成情况,可以及时调整教学，有效地完成预设的教学目标。因此，物理课时教学目标必须具有可测性。
案例22：“情感态度与价值观目标”的渗透考查
两小儿辩日 《列子》
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿以日初远，而日中时近也。
一儿曰：“日初大如车盖，及日中则如盘玉，此不为远者小而近者大乎？”
一儿曰：“日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”
这个故事写得生动而又寓意深刻。请你根据自己的理解，任意选做下列两个填空：
（1）两小儿辩斗中，用了物理学中 知识；
（2）他们探索自然现象时采用的方法是 ；
（3）他们探索自然现象的态度是 ；
（4）他们在辩斗中，各抒己见，不接纳对方的观点，表现了他们 ；
（5）他们对孔子的议论，说明两小儿 。
案例分析：本题的编制和设计有效的实现了跨学科知识的内容和研究方法的渗透，同时还突出在探索自然现象过程中学生所表达出的情感、态度和价值观的考查。
三、物理教学目标编制的科学原则与确定依据
（一）目标编制的科学原则
前苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学任务（教学目标）”。教学目标不仅是教学过程的指南，也是评定学业成绩的依据。教学目标的编制既要考虑目标的规定性，也要兼顾层次性与基础性，一般来说，物理教学目标的设计，需要遵循以下几个科学原则：
1．系统性原则：用系统的方法来设计物理教学目标，即物理教学目标设计要考虑三个层次含义：一是要考虑到整个物理教学目标横向和纵向的联系，要保证各层次目标间、各科目教学目标间、各单元教学目标间以及各课时物理教学目标间的关联性和递进性；二是要综合考虑和分析物理教学系统各要素，比如物理教师专业能力、学生心理、学习内容、师生关系以及教学环境变化等因素。
2．全面性原则。物理目标要全面，既要有知识、能力方面，也要有情感态度价值观等方面的目标要求。它包括两层含义：一要面向全体学生，即从物理教学的实际出发，制定“全员教学目标和个体教学目标”,以适应不同学历学生的需要；二要面向学生的每个方面，物理教学目标不但要有认知领域和动作技能方面的目标，还要有情感领域方面的目标，完整的物理教学目标，必须坚持三个领域一体化。
3．科学性原则：物理教学目标设计要注意科学性，尤其是对认知领域的教学目标设计更应如此，一是根据学生认知能力的发展顺序和认知顺序来设计有助于学生形成科学的知识结构的教学目标；二是要突出物理教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。
4．层次性原则：尊重学生个体差异性的基础上，物理教学目标设计要考虑层次性要求，即适当的弹性，反映出学生学习结果的层次性。现行物理课标只规定了目标的下限，是面向全体学生的体现的基本素质的目标，对一
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