些优秀学生也要鼓励超越基本目标而向较高层次的目标努力。对不同学生达到的目标在层次上有差异，一节课不可能对学习领域的所有目标全部落实到位。物理目标要求既不过高，也不过低，应是大数多学生通过努力能够达到，使得处于不同学习水平的学生都能获得最大可能的发展。从纵向上看，有关学生的任何预期的学习结果，要通过达到不同层次的要求来实现；从横向上看，不同的学习者达到不同的目标在层次上又有个体的差异。
5．具体性原则：物理教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象的目标无法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。具体明确的物理教学目标要让学生把握“要学什么”、“学得怎么样（学到什么程度）”，能使物理教师的教和学生的学都与具体明确的目标，有助于提高学生的物理学习效果。比如：通过物理教学培养学生的分析能力。这是一种十分含糊的陈述，不可能给教学及评价提供具体指导。改用行为目标的描述则是：“提供报上一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分析正确。”物理教学目标最常见的主要是行为目标，它一般强调学习之后的行为变化和变化条件。
（二）目标编制的基本依据
要进行物理教学目标编制的科学性与准确性，通常物理教学编制的依据主要包含以下四个方面：课标要求、学生特征（身心发展的特征和不同需要）、教材内容、教学环境（影响教学过程的外部条件）等四个方面。因此，在物理教学目标编制前，要充分考虑四个方面的依据，具体做到以下几点：一是结合课标，整体规划和确定物理教学的总体目标；二是依据教材，考虑每一目标实现所处的物理学习阶段，将总体物理目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标；三是关注学生，具体分析学生原有物理知识学习的起点（前在状态）和可能达到的发展水平（潜在状态），针对不同类型的学生，确定每节物理课弹性的具体课时目标。四是考虑条件，保证物理教学在媒体技术支撑下提高效率。
四、提高物理教学目标编制科学性的几点建议
物理教学目标编制的科学性有助于提高教学目标的针对性和可测性。因此在物理课时教学目标的编制时，应当充分考虑以下几方面：一是进一步研读课标的内容标准，准确把握三维目标的具体内容，明确课标内容标准的具体要求；二是进一步研读课标的附录，明确标准中行为动词的界定，准确把握目标编制行为动词选择的科学性；三是进一步认识结果性目标与体验性目标的区别，避免三维目标分类的混淆；四是进一步研读教材，明确教材的内容要点与编写意图，为目标编制奠定知识基础；五是进一步加强目标分类理论的学习，明确目标编制中四个要素的科学选择与准确表述。
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