兴趣、好奇是中学生学习的主要动力。教师在物理教学中采取设疑、提问、创设问题情境等手段，能有效诱发学生好奇心，产生认知冲突，激发学生积极探索的热情。现就物理课堂教学中设疑、激趣的技巧问题谈点体会。
一、设疑激趣、变“教”为“导”
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。而问题是思维的出发点，有问题才会思考。教学过程中教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，可促使学生产生强烈的求知欲。但课堂上设计的问题必需符合物理学本身的知识规律，设计的问题即要有一定广度又要有一定的难度。让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。教师的提问应符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到复杂、由感性到理性、循序渐进的认识规律。课堂教学中的提问应分层次进行。
（1）依据教纲、巧设疑点：教师可根据教材的系统性，从各方面设疑。
如在知识点上“设疑”，以突出重点、攻破难点；在知识的联系处“设疑”，以沟通知识间的联系；在思路上“设疑”，以指明学习的思维方向；在应用知识时“设疑”，以强化已有知识。例如对力的认识，可以提出这样几个问题。①力是怎样表现出物体对物体的作用？②为什么必须有两个物体才能产生力的作用？③力对物体的运动有什么影响？④力对物体的形态改变有什么影响？又例如，在学习电磁感应现象时，可提出这样几个问题：①电流可以产生磁场，磁场可否产生电流？并用实验演示。②“切割磁感线”与“磁通量变化”两种现象的区别与联系是什么？③产生感应电流的条件是什么？在教师的指导下，分层次学习与讨论，层层深入地认识物理概念和物理规律。
（2）因材施教、分层提问：针对学生的水平与能力差异，向不同层次的学生进行提问，以体现因材施教的原则。对学习有困难的学生提出较基本、较浅显、较容易回答的问题；对中等生提出适当思考即可回答，通过对比即可判断出结果的问题；对优秀生可提出较困难、有深度的问题。让所有学生通过自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如在学习“作用力与反作用力”时，让学困生回答什么是“作用力与反作用力”，并举例说明；让中等生回答“作用力与反作用力的关系”；让优秀生回答“作用力与反作用力和二力平衡”的区别与联系。又例如在学习在牛顿第一定律时，对学困生可提出以下问题：物体为什么有的运动，有的静止？用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。亚里斯多德是怎么分析这个问题的？用正确的观点又该怎样理解？让中等生回答：牛顿第一定律的内容是什么？它包含几层含义？让优秀生回答：牛顿比伽利略的结论进了一步，体现在何处？你能举出几个运用惯性的概念分析应用惯性的实例吗？这一系列问题的创设，顿时激发了不同层次学生的学习兴趣。这样每个学生都有机会回答问题，学生的主体作用得到体现，从而促进个性发展。
（3）设置悬念、逼人期待：根据学生好奇心强的特点，为学生创设情境
设置悬念，作为触发学生创造思维的动力。让学生带着疑问上课。比如在学习动量定理之前，可提出这样的问题：人从高处往下跳，为安全起见，为什么要脚先着地？运输瓷器时，为什么在货物之间要垫上纸屑或海绵垫子？在学习光的折射时，先把筷子斜插入水中，提出问题：为什么筷子成了“折条”？人在某处刚好看不到水中的石头，保持人、头的位置不变，你能想出什么办法让人看到水中的石头吗？并注入水示之。这些问题犹如一石激起千层浪，把学生的思维带入一个亢奋状态，学生很快进入角色。
二、启发释疑、发散思维：在教学过程中教师不仅要提出有价值的问题，还要引导学生主动学习，产生疑问和设想，并帮助学生解决问题。但学生提出的问题，往往是表面较多，直接涉及本质的少。教师对于学生提出的问题不要忙于解答，要先让学生谈谈自己的想法，或让学生按自己的设想说一下，弄清楚学生的问题所在，然后对症下药。学生的疑问主要出现在以下几个方面
（1）知识方面的疑问：学生对某些知识掌握不够，对概念理解不透或理解错误，对某些定理、规律应用不当，导致疑问。解答这类问题时，一定要让学生正确理解物理概念、规律、法则、定理，通过讨论使学生获得全面、深入的理解。比如学生问：鸡蛋碰石头，鸡蛋碎了而石头为什么完好无损？甲乙两队拔河，甲队胜了，乙队输了，是因为甲对乙的力大于乙对甲的力吗？通过这些问题的解答，要让学生进一步理解作用力与反作用力的关系。又比如学生提问：鞋底为什么要凸凹不平？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？
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