C．空气中的水珠遇到原冰柱后凝固成冰
D．空气中的二氧化碳遇到原冰柱变成了干冰
此题所创设的情景充满浓郁的生活气息、把物理习题跟生活、生产实际结合起来，将生产、生活中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化，让学生很自然地接受身边就有物理，物理就实实在在地存在于平凡的现实生活中，充分体现新课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会”。
例3 汶川发生大地震后，救援人员争分夺秒抢救被埋在废墟中的幸存者时，使用了一种先进的生命探测仪，这种仪器可以隔着厚厚的掩埋层探测到仅有微弱呼吸、心跳的人体，你认为这种仪器的工作原理最没有可能的是（A）
A．碳-14测定
B．声波探测
C．电磁波探测
D．红外线探测
以上所选习题中背景材料中列举的事例、探讨的问题密切地联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就，让学生感到新技术虽然“高”而且“新”，但它总是依据我们所熟悉的传统的基础知识，并非高不可攀，这样定可以提高学生学好物理的愿望和自信心。既培养学生热爱科学、学习科学、探究科学的兴趣、爱好，同时还增强了试题的趣味性和时代性。
3．循序渐进、注重层次
学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会的过程，如果把过难的题“一次到位”地摆在学生面前，甚至把经典的中考试题、综合试题放到学生面前，这样不但会挫伤学生学习的积极性，还会让学生感到害怕致使丧失学习物理的自信心。因此在习题的设计中应循序渐进、分层设计，不同的学生设计不同的问题，不同的教学时段设计不同的问题，比如新授课之后的习题应关注基础性、单元练习应关注学生能力的提升、知识结构的形成、期中、期末复习应关注综合性、应用性、开放性等；可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷，错题过关试卷等。只有这样，才能在巩固知识的同时，让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力，在解决问题的过程中对概念进行辨析、掌握物理规律。
二、利用多种方法，培养学生的思维能力，提高习题教学的有效性
1．一题多解，培养学生的发散思维
一个物理问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同的角度去探析、思考和求解。在教学中在习题讲解中，引导学生考虑从多角度观察、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。
例5 现有一种未知液体（已知其密度小于水的密度），请你利用学过的知识，自选器材、设计实验测量该液体的密度。
解法一：利用密度计直接测量。
解法二：器材：托盘天平（含砝码）、量筒、干燥的小烧杯。
解法三：在解法二的基础上，假如只提供天平（含砝码）、小烧杯、适量的水，如何测量？
解法四：浮力知识器材：弹簧测力计、细线、适量的水、烧杯、小石块
解法五：压强知识 器材：U形管、水、刻度尺、待测（具体的解题步骤略）
此题的设计以常见实验知识为生长点，进行引申和延展，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生发散性思维。
2．一题多变，培养学生思维的深刻性
教学中围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展和变更，通过对原题的一次又一次的变化， 变换问题的表现形式，从不同的方向，不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题，从而加深难度，拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。
例6 如图甲所示，容器中盛有适量的水，水面上漂浮着一块冰。问：当冰全部熔化后液面将如何变化？（不考虑温度、蒸发等因素的影响）
变式1．假如冰块中包含一小石块，则冰块全部溶化后，液面将如何变化？
变式2．假如冰块中包含一小木块，则冰块全部溶化后，液面将如何变化？
变式3．一池塘中有一小船，船中载有石块，现将石块从船中投入水中，则液面如何变化？
在进行变式练习时，应注
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