意练习的层次。由简单到复杂，层层推进、步步深入，使学生在解题时能达到异中求同，同中存异，沟通相关知识的联系，培养学生思维的深刻性。
3．一法多解，培养聚合思维能力
习题教学中要改变传统的就题讲题现象，不能仅停留在解题方法游戏上，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性。如例7．1—7．4光的反射相关的习题的解题方法。
（7．1）如图7．1所示，平面镜前有一点光源S，S发出的一束光线被平面镜反射后经过A点，请作出该光线的光路图。
（7．2）如图7．2所示，一人从A处出发到河岸边提水送到B处，请画出他行走的最短路程，并简述理由。
（7．3）如图7．3小明站在游泳池边A处，看到路灯B在池水中的像与他看到的池中一条鱼在C点重合，用光学作图法确定路灯B的位置和鱼的大致位置。
（7．4）如图7．4所示，平面镜上方有一竖直挡板P，AB和CD是挡板左侧的发光点S经过平面镜反射后的两条反射光线，请在图上作出发光点S．（要求留下作图痕迹）
解决此类问题最好的方法就是利用“虚拟像点”法，在进行习题的讲评时注意引导学生进行归纳、总结，找出解题的思路、共性规律，提高解题的实效性。
4．巧用错题，培养学生思维的批判性
思维的批判性是指在思维活动中独立思考，精确检查思维过程及时发现矛盾，捕捉反馈信息，自觉修正错误的品质。解完一道题后，应想一想，查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方，分析出错的原因，总结应注意的问题，从而培养学生的批判性思维。
例8 在自动化生产线上，常用传送带传送工件。如图所示，一个工件与传送带一起以0．2m/s的速度水平向右匀速运动，不计空气阻力，请在图中画出工件受力的示意图。
错误答案：图1和图2。原因：一是认为物体向右匀速运动，所以受到水平向右的摩擦力作用；二是猜测受到水平向左的摩擦力作用，具体原因说不清。出现1、2两个错误的根本原因是对于力和运动知识的不理解，对知识理解的浅层化、表象化，在处理问题时不能抓住问题的实质和关键，思维的深度不够，缺乏批判性，不能在解题之后重新审视。
在习题教学中可以有意识布置一些这样的问题，由学生求解，引导学生通过辨析，提出争议，找一找出错的地方分析出错原因，总结应注意的问题，这样不仅防止思维的表面性，还养成了严谨的科学态度，提高了辨析解题错误的能力，还增强了学生思维的批判性。
此外还可以通过“转化型习题”、“特殊思维方法习题”、“开放型题”等的训练，培养学生思维的灵活性、独创性和全面性等。
三、改进教学方法，提高习题教学的有效性
1．发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解题习惯
做习题的目的，一在加深对知识的理解和把握，二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学，一定要让学生掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程（“读题、审题──确定研究对象、建立物理模型──分析过程、挖掘条件──寻找规律、建立方程──得出结论、反思讨论”）、解题的步骤、解题的程序，要加强解题的规范性训练、要与中考接轨。要让学生明确，为解决物理问题，必须弄清具体的物理问题中的状态、过程、情景，将复杂问题分解成若干个简单问题，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法，从而提高学生的分析综合能力。
2．倡导教学民主、体现学生的主体地位，培养能力
在习题教学中，教师要能为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围，催化学生思维，激发学生的求知欲望，通过师生、生生之间的交流与互动，给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中，有意识地引导学生讨论，
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