结合我国课程改革的需要，又对基础教育进行比较后，形成了物理课程改革的基本理念──“以学生发展为本，提高学生的科学素养，注重科学探究，提倡学习方式的多元化。”一方面强调物理学习从生活走向物理，从物理走向社会，促进学生全面发展；一方面强调科学探究学习，提倡学习方式多元化，鼓励不同层次，不同水平的学生在科学探究过程中，获得尽可能多的发展。物理习题是物理教科书的重要组成部分，是物理教学中组织学生实践活动的一种重要形式。但是教材中的习题有限，不能满足学生的需求，学生做完课本上的习题后，面对范范题海，该如何为学生筛选，使这些习题能充分调动学生的主体性，促进学生的积极思维，而又能适应每个学生的发展，成为摆在教师面前的一大问题。为此我们构建了“自学感知──研讨探究──反思拓展”的三模块教学过程。
一、所选习题应能充分调动学生的主体性
本着充分体现学生在学习中的主体性，让每个学生在原有的知识经验和主动学习的心态密切相关，因此学生不是被动的接受器，而是在原有的认知结构上去注意的选择知识来构建当前事物的主体。
所选习题不仅仅是为了考察学生对物理概念和物理规律的理解和掌握情况，更重要的是能够引导他们进行深入的思考和分析问题，从而获得新知识来提高综合能力。学生如果被动的去完成一些习题，其效果是可想而知的，因此我们在选择习题时，应注意根据知识的内在联系选择探究性习题，探究性习题能有效的开拓学生的思路，促使他们积极的思维，让学生从思维开始，到问题的深化，让他们始终处于积极的、主动的状态中。实践证明学生在参与解决问题的过程中，他们分组讨论，情绪热烈，真正成为学习的主体，更重要的是他们的探究和创新能力有力不断提高。
例如：八年级物理“声现象”中有这样两道题：
1．一切发声的物体都在______ ，发声的物体叫______，声音以______形式通过 ______，______， ______传播，真空 ______传声。
2．发声体发出的声音我们是怎样听到的？
学生怀着强烈的好奇心做试验，并说出了在生活中的所见。
a．小华用自行车上的铃，按响以后铃声不断，用手一摸感到铃在振动，耳朵贴到铃上感觉更明显，如用手一按，声音就停止了。
b．王明说：“钓鱼时，不能在岸上大声说话，不然，鱼就吓跑了。
c．把闹钟放在密闭容器里，向外抽气，声音越来越来小。
上述三个实验说明了，一切发声的物体都在______；a．实验说明______发声体在振动；b．实验说明声音可以在______，______中传播；c．实验说明声音在真空中______。
这两题的难度并不大，但第一题是死记硬背，第二题却让学生比较感兴趣，同时感到物理就在身边。学生在做题时，思维跟着题目不断深入，在解决问题的过程中，获得成功的喜悦。
二、所选习题具有一定的层次性
心理学表明：成功的体验对于动物的激发作用大于失败体验。成功体验易于对学生产生成功感和自我满足感，而愉悦的情感正是学生去探究问题的动力，因此在选择习题时，应使学生有获得成功的体验，以便让他们保持较高的学习动机和学习兴趣。
新课改要求让全体学生都获得全面发展。这就要求在教学中要考虑不同个体的差异，否则就会让水平较好的学生感觉不到挑战性，久之就会使他们的学习兴趣下降，得不到最大限度的发展；对于学习水平较差的学生就会感到力不从心，产生畏惧心理。也就是说在实际教学中如果不能体现出教学的层次性就不能适应不同思维能力的学生的发展需求，所以在选择习题时不能“一刀切”，要设计不同层次的习题，以适应不同的学生，让他们都有一个充分发挥自己才干和充分发挥自我的空间。
选择层次性习题有时同一题可使用于不同层次的学生，如一汽车重2t，在平直的公路上行驶1．8km，汽车速度为90km/h。
（1）汽车每个轮子于地面的接触面积为0．025m2，则汽车对地面的压强为多少？（g=10N/kg）
（2）汽车发动机功率为40kw，则汽车行驶所受阻力为多少？
（3）汽车行驶1．8km耗油0．025kg，发动机功率为多少？（q汽油=4．6*107J/kg）
不同水平的学生在学完压强、功、功率后，都会形成一定的感性认识，层次不同，解答也有差异，
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