解答过程列出的方程为“”，而根据题设 只表示速度的大小，不包括方向，与教材解答中的“”与“”的方向相反，为负值有所矛盾。这就要求教师在自身注意教材中的错误的同时，也要训练学生的质疑能力，去发现教材中的问题所在。
四、用什么方法去质疑？
“三分学，七分问”，在高中新课改中，我们应该把学生的质疑能力作为课堂评价的重要标准。那么我们用什么方法让学生去质疑呢？
1．首先教师要积极的给学生创设一个良好的物理问题情景
著名的心理学家皮亚杰认为：“只有当已有图式、认知结构和新的经验，既具有和谐、适应的因素，也具有不和谐的因素时，这种平衡才会克服不和谐的因素而建立起新的平衡。”他的观点表明，只有当感性输入和学生的现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学生学习兴趣最大，这也正是我们所需要的问题情境。
在物理探究式教学中我们可以通过很多的途径来设计和创设问题情境。例如通过实验教学、实物展示，多媒体课件演示，让学生亲身体验、阅读相关材料等等多种方式来创设问题情境，从而激发学生的学习兴趣。
2．指导学生按照规范的程序深化、提高质疑能力
（1）课前质疑──开山铺路
课前质疑也就是指给学生在课前预留一些启发性的小问题，让学生先去观察、分析，再经过课堂的学习，使学生能够很好的掌握知识要点。如在《声音的传播》教学中，可以布置学生回家注意回声现象，怎么样才会听到回声？让学生产生质疑，提高学习兴趣，激发学习的动机。
（2）课中质疑──画龙点睛
物理本身就是一门以实验为基础的学科。课堂中有很多的演示实验，教师要充分利用这个特性来训练学生的质疑能力，积极培养学生的创新能力。
如：在《洛仑兹力》的教学中，教师可以先拿着U型磁铁去靠近电子束，学生会观察到电子束发生了偏转；掉转磁极，电子束向着相反的方向偏转。由此学生会产生很多的疑问，为什么电子束会发生偏转？既然偏转了电子束一定是受到了力的作用，是什么力呢？紧接着通过新课的知识学习，学生知道了其中的奥秘，教师再把前面的实验重新演示一遍，同时加入左手定则来验证，这样就起到了画龙点睛的作用。
（3）课后质疑──发掘能力
课后质疑就是在学习完新课以后，教师可以给学生布置一些和本节内容相关的一些问题，让学生在课余时间去继续研究，这样既能达到巩固知识的作用，又能实现提高学生发现问题、解决问题的能力。
实际上课后质疑也可以和课堂质疑融合在一起。它在中间起着一个承前起后的作用，将整个物理教学穿成一个完整的教学链，使学生形成一个良好的学习思维模式，勤于思考，精于探索研究，善于发现问题，解决问题。
五、质疑要达到什么样的效果？
通过质疑，学生不但掌握了必备的物理知识，更重要的是通过质疑使学生在探索创新的过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设，建立新理论，给出新方法，从而培养学生的创新思维能力。
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