在“质疑、思考、探索、评价”四个学习过程之中。即要求学生以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在教师的指导下，经过自己不断地思考、尝试、探索与评价，挖掘创造潜能，培养科学素质，提高创造能力。
具体地说，学生探索学习的主要过程可概括为:
这四个学习过程，既互相交叉，又层层递进，它们构成的是一个完整的让学生“发现问题→解决问题”的动态学习模式，有利学生创造性思维能力的培养和科学方法的掌握。在操作中，既有教师的主导作用，又有学生的主体作用。作为教师，要及时捕捉学生在探究过程中碰到的问题或困难，适时予以指导和调控。对学生来说，学习过程的每一个环节，都需要发挥主观能动性，在不断思考与探索之中去自我建构，完善认知结构。
三、教学操作案例示范
下面我结合高中物理第二册（必修）第一章“电场强度”的课堂教学实例，对操作中的有关问题予以阐述。
电场强度E，是静电场中的一个重要而且学生普遍感到难学的概念。按教材的处理，虽然直观简单，但学生往往不能深刻地理解和掌握。对大多数学生来说，对电场强度的困惑并不在于定义式本身，而在于为什么要引入它？为什么要用比值来定义？表3．1是我运用“双主互动”探究式课堂教学方式进行教学的主要线索。
事实证明：通过这样的教学设计，在实践中取得了很好的效果。
四、几点思考
高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式，要根据学生实际、教材内容和教学目标灵活地加以运用。为增强实效性，运用时要坚持以下几个原则。
1．情境性原则。要设法在教学组织形式、方法、师生关系和教学氛围创设方面，建立起自由、和谐和引人兴奋的课堂环境。因此，教师教学态度须和蔼可亲，笑脸面对学生，保持幽默，使学生上课如沐春风，勇于表达想法。
2．问题性原则。教师要精心设计问题情境，或呈现矛盾事件，引发学生的认知冲突，延缓评价，鼓励学生提出问题，对他们的标新立异要及时给予强化，让学生从中体验到自尊和成功。
3．启发探究性原则。教师的启发诱导作用，其目的在于引起学生的探索。从某种意义上来说，学生探索的愿望越强烈，探索性行为越多，探索的结果越好，则表明教师的启发诱导越有成效，教师的主导作用与学生的主体积极性相结合得越圆满。
4．民主和谐性原则。权威抑制创造，只有教学民主，充分尊重学生的人格，做到“导而弗牵”、“强而不抑”、“开而不达”，学生才能当教师为朋友，保持良好的心境和愉悦的学习情绪，从而积极思维、大胆想象和猜测，不断产生新的观念。
5．全体全面性原则。面向全体学生、促进全面发展，这是创造性教学的根本方向，心理学研究表明，智力、学业成绩与创造力之间并不存在绝对的相关，“创造力人皆有之”。教学上不能“优胜劣汰”，要为每一个学生的发展提供有效帮助，做到“有教无类”。要正确处理好德与智、知与能、创造性认知因素与创造性个性倾向的关系，坚持全面培养，防止顾此失彼。
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