对学生有特殊感染力。通过物理学史的学习能让学生明白物理学在其发展过程中，不仅产生了宝贵的理论成果，更加珍贵的是留给了后人值得深思的物理学的研究方法。其次能提高学生人文素养。物理学史是一部人与自然，人与社会的对话史。人类从最初对自然的膜拜，到现在对自然规律的认识;从远古对自然的征服、掠夺，再到现代重新开始反思，无疑都具有深刻的人文内涵。在科学发展的过程中，每一次物理学理论的突破都对人类社会的进步和生产力的发展产生了重要的推动作用，但不可否认的是科学技术同时也是一把“双刃剑”，物理学理论的发展在促进人类文明进步的同时，也产生了诸如能能源枯竭、环境污染等关系社会可持续发展的问题。因而在学习物理内容的更要关注物理与自然、社会的关系，使学生建立正确的人生观、社会观，从而达到提高学生人文素养的目的。再次物理学史有助于学生培养科学意识和科学精神。物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的科学，是自然科学的重要组成部分，人类只有尊重事实、尊重规律，才能获得进步。物理学发展史是人类探索自然规律的历史。通过史料教育学生，可以培养实事求是、严谨治学的科学意识。
三、注重展开物理规律的发现及形成过程，弱化规律的复杂应用
对普通高中普通班的学生来说，高中物理是所有学科中难考的学科，其原因主要源于物理情景叙述复杂，普通高中普通班的学生读题不能过关，建模能力不强;其次应用数学知识解决物理问题的能力欠缺。在高考没有分类考改革前, 普通高中普通班的物理教学很难按高考要求展开，花了大量的时间与精力，可学生在高考中也不能取得好成绩。《浙江省新课程高考改革》对普通高中普通班的学生来讲是一种机遇。将学生从限定时间内力所不能及的高考物理训练题中解脱出来，能有时间和精力去展开物理规律的发现及形成过程。慢慢体会物理学的魅力。很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算，是比数学应用题还难的应用题。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。普通高中普通班的物理教学的核心不是推演，也不是规律的复杂应用,而是物理实例、物理现象。学生从原始问题中发现问题，分析问题,总结归纳其中的规律，从中得到锻练。通过抽象概括能力的锻练，学生从认识具体事物的感知和表象上升到理性思维。心理学家林崇德指出:“思维最显著的特点是概括性。思维之所以能揭示出事物的本质和内在规律性，主要来自抽象的概括过程，即思维是概括的反映。”因此，如果教师让普通高中普通班的学生将大部分时间与精力用在物理规律的复杂应用上，将会事倍功半，对提高他们应用数学解决物理问题的作用不大。而展开物理规律的发现及形成过程能发展学生思维，能培养学生智力与能力，特别是能提高学生的科学素养，学生将终生受益。
四、注重物理知识与实际生活的联系
最好的教育就是“从生活中学习”。本着这种教育思想，结合物理的实际特点，我认为在物理教学中要有意识地加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理，从物理走向社会。陶行知教育思想的核心即“生活教育”，其三个组成部分为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是指自有人类以来，生活就是教育;“社会即学校”主张以社会为学校，奉自然为宗师，把学校的一切伸张到大自然中去。美国教育家杜威曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。因此，最好的教育就是“从生活中学习”。本着这种教育思想，结合物理的实际特点，我认为在物理教学中要有意识地加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理，从物理走向社会。在物理教学中，教师要巧妙的运用学生在生活中的感知，从而激发学生强烈的求知欲。充分利用学生已有的生活经验进行教学，让学生积极地进行生活体验，提倡使用身边的物品进行实验。学习物理的最终目的是将所学的物理知识应用于社会，服务于社会，学生利用所学过的物理知识解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到了自身的价值，从而激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。以课堂为舞台，开创课堂社会探究模式，运用物理知识，解决实际问题，开展社会实践活动。
总之，有意识地引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，使学生真正体会到物理就在身边，学好物理很有必要，同时又能充分调动学生学习物理的兴趣和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。所以，在物理教学中，我们应该把生活、物理、社会有机地结合起来。
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