学生积极参与教学活动，因此，教学指令必须具有可操作性。知识元的信息量较小，为教学指令的可操作性创造了条件，具体需注意以下几点。
（1）把知识点分解成知识元，使教学指令遵循从已知到未知，从简单到复杂，从实践上升到理论或以理论指导实践的认识规律。
（2）教学指令不能超过学生的认识能力。教学指令的操作有难有易，学生的智力有高有低，有些指令虽然没有超越学生的认识阶段，但超过了学生的认识能力，学生仍然不会操作，对于这些指令还需继续分解，或由教师对操作过程适当提示。
（3）必须给学生足够的操作时间，防止教师指令超量，学生应接不暇，造成操作混乱。
3．明确教学指令的目的性。发布教学指令的目的，是促使学生参与教学活动，掌握知识提高能力。因此，如果教学指令对此作用不大反而占用许多时间，使课堂教学偏离教学重点和难点而显得松散拖塌，这样的知识可由教师直接讲解。有些围绕重点、难点的教学指令，即使学生一时不能操作，却能起到唤起学生注意，促使大脑兴奋，激发学生求知欲，提高学习效率的作用，这些指令还是应该发布。
（三）优化师生情感是实施知识元教学的重要保证
教师应以师生间的信息传递为载体，主动与学生进行情感交流，学生每学完一个知识元应根据教学需要，及时主动地了解学生的学习情况，决定是否需要相应调整自己的教学方法和进度。要用富有情感的教学语言、体态语言、面部表情、声调语气向学生传递自己的爱心、责任和期待，注意在教学评价中增强师生情感，主动为学生特别是差生解决学习中的难点，提供热情服务，严格要求也是促使学生落实教学指点令过程中的重要情感因素。
三、知识元教学操作实例
为了便于知识元教学的具体操作，我们设计了“知识元教学操作表”，例如，表（一）表（二）。这两张表中的知识点都是复合型的，在知识点的分解一栏中，表（一）第一级知识元中有概括对象、概括思维过程和概括结论三项，它们之间的逻辑关系是概括型的。表（二）第一级知识元中有因果关系、时间关系和空间关系三项，它们之后间的逻辑关系是并列型的。两表中有些一级知识元又依据自己的类型继续分解，得到各自的二级知识元。在表（一）中有三个知识元是难点，在表（二）中有两个知识元是难点。在教学方法的优选一栏中，我们可以看到怎样根据各知识元的特点并考虑与教学有关的其他因素，向学生发布可操作的教学指令，引导学生眼、耳、嘴、脑等多种器官参与教学活动，使学生看、听、说、做、想等多种能力都得到发展，从而突破难点，掌握知识。
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