平衡……
三、注重启发引导，拉长学生的兴趣链
教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”物理学学科本身的知识面之广，以教材为点，以生活为面，涉及面之多，是其他学科无法比拟的，只靠科学课本中那简短的篇章根本无法满足学生对自然科学认识和探索的需要。积极参与，才能获得良好的学习效果。“一日之计在于晨，一课之计在于引”。物理教学在教好教材的基础上，及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂，丰富和补充现有教材，引导学生在开放学习中关注生活，研究生活，拓宽知识背景，完善认知结构，提高自学能力，提高学生应用物理学科知识解决实际问题的能力。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时恰当地创设引人入胜的情境，引导学生进入角色联系生活，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。
比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，引导学生猜想：导体电阻的大小可能与本身的什么因素有关？学生在猜想的基础上，利用实验器材进行探究、分析实验数据、总结物理规律等。使学生经历了探究的全过程。在此基础上，引导学生分析“电阻率”的表格数据，认识到导体的电阻可能与温度有关，然后学生利用教师提供的器材进行实验探究，学生个个都兴趣盎然，很快就得出了“导体电阻与温度的关系”。其实，学生通过探究自己总结出的规律与结论印象会更深刻，更持久。
四、应用多媒体，优化课堂教学，拓展兴趣面
随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，我们必须将教育尤其是课堂教学带入现代化的领域中。多媒体教学利用课件展现了丰富逼真的图像、生动形象的动画、优美动听的音乐，大大激发了学生的求知欲和创造思维的发展。尤其是人机互动的特点，为课堂教学的高效率大容量提供了技术保证。学生在学习过程中，精力集中的时间是有限的，尤其是初中生，比较容易片面的根据个人的兴趣爱好或教师讲课的“有趣或无趣”，来选择“听”与“不听”。如果教师在实施课堂教学中能充分利用学生的这种心理特点，努力让学生直接接受认识或意志支配的“有意注意”起到主要作用，这样就能有效的提高课堂教学了。应用多媒体有利于知识的获取和保持，拓展了兴趣面，并使得学习更轻松、更有趣。
例如，在讲授“光的反射”时，一开始，我用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学“意境”。提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲。有许多的知识中有看图的需要，在单纯的静态图示不能很好的将物理过程清晰展示时，多媒体flash动画就又成了很好的帮手，例如，“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“电学”中电路图的变化，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等。利用多媒体创设一种新颖别致的探究情境，能激发学生的探究欲望，让学生自己发现问题，激起他们渴求答案的迫切心情和继续学习的动机，实现并达到自主探究的目标，拓展学生的兴趣面，从而优化课堂教学。
五、进行STS教育，构建长效立体兴趣的架构
初中物理教学中渗透科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）教育（简称STS）。STS教育的基本涵义是:“把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策。所有这些，归根到底都要依赖于教育。”教师要充分发挥物理学科特有的魅力，在活动中以种种途径创设引人入胜的教学情景，用有关科学技术和社会问题的实例导入新课，能很好地激发学生的兴趣，使学习内容与年龄特征的情感和认知相适应。激发了学习兴趣，引起学生的思考，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，形成长效的立体兴趣的架构，把学生带入美妙的终生学习乐园。如：引导学生利用易拉罐、半透明塑料纸等废旧材料制作针孔照相机，直观理解小孔成像原理，知道光沿直线传播道理；制作潜望镜和平行光源，加深对平面镜成像等光的反射知识的认识；制作小天平、杆秤，理解杠杆平衡条件；动手设计简易电风扇，加深对电路的理解和应用；用矿泉水瓶做潜水艇模型，加深对物体沉浮条件的理解……
物理教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在教学的过程中激发学生对所学知识感兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，
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