物理总复习是物理教学的重要组成部分，什么样的复习课教学效果好呢？本人根据学生在总复习阶段学习的任务特点反复摸索形成了以“重现疏通 发展归纳”的四种（或四阶段）课型模式，几经实践均收到良好的效果。本文以《气体的性质》一章为例，介绍具体的做法与体会。
一、重现课型——引导学生重读课本
学生在总复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认，巩固已学知识。因而教师在总复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法，通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识，引导学生对所学知识进行全面的再认，较为清楚地理解概念及规律，沟通知识间的纵横联系及上下关系，增强学生对知识的记忆力。
为避免简单的重复学习，提高学生在知识再认中的主动性与独立性，最为有效的途径是引导学生重读课本。从信息加工的观点看，在记忆中起作用的是“编码”，复习正是为了推行更加妥贴的“编码”而提供信息再加工的机会，特别是提供对整体信息进行组织加工的机会，这样一来才能提高“编码”的水平，提高记忆力的效率。一般说来，高中物理每章（或每单元）的知识有如下构成体系。
知识体系基本概念、基本性质
基本原理、定理、定律
思维方法基本概念的引入方法，重要定理、定律的导出方法
应用定理、定律的一般解题方法
典型例题有典型思想方法的例题、习题
体现物理知识间内在联系的例题、习题
物理语言概念、定理、定律的文字叙述与变换叙述 概念、定理、定律的数学式表达、图象表达 因而教师在指导学生重读课本之前，应根据课本知识的构成体系提供精要的信息“编码”，便于学生掌握。如复习《气体的性质》一章中，将状态参量温度、体积、压强分物理符号、物理意义、产生原因、大小特点、单位、测量仪器与方法而以表格的形式提供学生重读课本时的练习与笔记，对气体三定律及理想气体状态方程分文字叙述、数学表达式、定律成立条件、适用范围、图象表示以表格或括号网络方式启导学生在重读课本时进行知识整理几形成比较记忆。为防止读书的开卷了然，闭卷茫然现象，教师要针对教材中的重点、难点知识和前阶段学习中普遍存在的问题，拟定一些启发性较强、份量适当的阅读练习及思考题，使学生重读课本时重点明确，重点突出。如针对重点内容——理想气体状态方程可拟编如下练习与思考题①假设与教材不同的两个气体变化过程试推导理想气体状态方程；②应用理想气体状态方程解决气体问题是否要一定追究气体的详尽的变化过程？③在如针对学生在压强多种单位表示常出错可拟定一至两个压强单位的换算练习；④简要叙述玻马定律、查理定律的实验过程及弄清查理定律是如何保持气体体积不变；⑤尝试设计盖吕萨克·定律实验；当然，设计盖吕萨克·定律实验具有一定的难度，若学生认真阅读教材，可以从玻马定律、查理定律的实验中获得启示，加上教师的启发与点拨，是可以设计出来的。这也是引导学生将书读透、读活的有效途径。
重现课型中的教学活动是以学生阅读教材为主的自学活动，但教师也必须安排一定的时间进行简明扼要的讲解。一是讲解教材中的重点知识与难点知识，二是讲解的本章知识构成，整体框架和基本脉络，知识各部分之间的关系，三是纠正学生在重读课本活动中普遍存在的问题。
二、疏通课型——促进学生深刻理解概念与规律
学生在总复习阶段学习的第二个任务特点是：对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识，学习过程是是由不完善不确切的知到比较完善比较确切的知的过程，因此教师在总复习阶段的第二个任务是促进学生深刻理解概念与规律。物理概念是物理大厦的建筑材料，是人类对物理世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物，又是高层次的物理思维工具，准确地把握物理概念是是学好物理的关键。由于前阶段的新授课教学，不可能把概念立刻放到较大范围内去考察，因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延，深刻理解其意义。重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解，但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘，学生对概念的理解仍处于一知半解阶段，在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”，为消除概念应用中的“卡壳”，教师必须进行释疑排难的疏通教学。
在《气体的性质》一章中，气体压强概念是难点概念，它是解答气体问题的重要“关卡”，对此教师可按以下要点进行展开性的分析与讲解：①气体压强产生的原因；②决定气体压强大小的有关因素；③容器内因气体重力对容器底部产生的压强与气体分子对容器壁碰撞产生的压强大小比较；④同一容器气体对容器壁各处的压强相等
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