练时仍然要注意鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题。这时老师就更要注意对学生进行技巧点拨，注重学生的总结和提高，使学生在讨论中积极思考，发掘潜力，使自己的行为具有创造性。
三、探究式教学应与生活实际密切联系
除了课堂教学要重视学生的思维训练，以提高教学质量外，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，联系实际开展力所能及的物理小实验和解释社会生产、生活中的某些物理现象。例如：学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象。观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生思考早晨雾是怎样形成的？草上的露珠是怎样形成的？煮饭时冒出的“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样？等等，这样既使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。又如：在学习“内能的利用和环境保护”一节时，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染的程度数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们常平空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何建议等。随后，学生带着问题展开形式多样的调查。形式可以是上网或到图书馆查阅资料、到环保部门了解情况、实验演示、实地调查测试、问卷调查等。在调查中，我会指导学生对自己的探究性成果进行总结，写成报告或论文，并安排课时让学生自主讨论交流。此时，对正确的结论教师予以肯定，对有争议的论点加以解释。通过这样的调查探究，使学生利用自己已学过的物理知识，了解和解决一些社会简单的问题。这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。
四、探究式教学过程中的注意点
在进行过一段时间的探究式教学之后，学生们暴露出一些问题：
1、 少数学生缺乏主动探索知识的意识，老师指到哪学到哪，不敢越雷池一步。
2、 少数学生缺乏独立钻研的习惯，遇到不会的问题马上问老师、问同学，不通过自己的思考、实践来解决问题。
3、 学生的自学意识不强，还是习惯老师传统的讲授，从老师那里获取定论式的知识。
以上暴露的这三个问题，很大程度上是九年制中小学传统应试教育弊端的集中体现。面对这种情况，我们一定要有的放矢地去解决。首先，我们要启发学生转变“学习观念”，让学生比较“接受知识”和“探索知识”的效果，培养他们的自学意识。同时物理探究式教学是面向全体学生，并要关照个别差异，这样可给探究式教学的开展提供足够的支持条件。其次，在探究式学习过程中，要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。这具体表现在探究中教师首先要充分地倾听学生的观点，重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；重视探究中学生独特的感受、体验和理解；还要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。
总之，在实际教学中，要尽量给学生动脑、动手的机会，培养学生独立、突破、探索、发现的意识和能力，培养对知识的重组和应用能力，全面提高学生综合素质。
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