规律教学应如何板书

教学的板书，虽然在教学中起不到决定性的作用。但是它也是不可以轻视的，一个好的板书，可以增加教学整体的美感。
　　
　　下面是一个板书的设计分析案例
　　
　　实验：探究加速度与力、质量的关系
　　
　　左栏
　　
　　牛顿第一定律：揭示物体的贯性，表明力的效果．
　　
　　F--迫使物体运动状态变化的原因．
　　
　　a--描述物体运动状态变化的快慢．
　　
　　m--抵抗物体运动状态变化的本领．
　　
　　右栏
　　
　　1．理性探究---对a与F，m间关系的定性了解
　　
　　判断：a与F有关;a与m有关．
　　
　　猜测：m一定，F越大则a越大----a=kF?a=kF2?......
　　
　　F一定，m越大则a越小----a=k/m?a=k／m2?......
　　
　　2．实验探究---对a与F,m间关系的定量研究
　　
　　演示：实验“探究加速度与力的关系”.
　　
　　评析
　　
　　本节课的相关内容实际上就是“牛顿第二定律”，教材的文本呈现以“实验：探究加速度与力、质量的关系”为标题，其意图显然是为了强调“实验”、强调“探究”．在领会了教材文本呈现意图的基础上，相应的教学设计在如下几个方面做出了精心的谋划．
　　
　　第一，教学活动从回顾牛顿第一定律开始，相应的运作流程抓住了针对加速度、力、质量的物理意义的深刻理解这一关键环节，分别在三个物理量与“物体运动状态变化”之间建立起了密切的联系，进而完成了构建三者之间关系的必要性和可行性论证，而构建三者关系的探究性实验活动跟随着必要性和可行性的论证，使得对应于教学运作的认知活动显得更为理智，而这种理智的认知活动无疑会对学习主体产生积极的影响．
　　
　　第二，相应的探究性活动设计，把“基于定性了解的理性探究”作为“基于定量把握的实验探究”的铺垫而置于前，保证了探究性活动的整体行为在逻辑层面上行云流水般的流畅，而清晰的逻辑线索在所谓的“问题驱动”的基础之上，较好地实现了所谓的“思维引领”之功效．
　　
　　第三，实验探究的教学处理较为新颖、得当：首先用常规仪器进行示范性演示操作，只针对“质量保持恒定，探究加速度与力的关系”而测量一组数据（打出一条纸带）；接着以图片呈现课前运用DIS系统支持下的实验装置所做的实验探究的运作全过程，并借用课前准备的演示实验2所测量的数据，进人探究活动中的数据处理阶段．