课程教学之概念教学 |
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| 来源：不详 更新时间：2012-11-9 14:27:40 |
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课程实施的具体运作是相应的学科教学，而学科教学的具体内容则与相应的学科特色相关．
仅就高中物理学科而言，相应的学科教学内容除了构成物理学科知识体系的物理概念、物理规律和物理理论外，当然还应该包括反映物理学科特色的物理实验．
考虑到物理理论在高中阶段的教学要求的局限性，同时考虑到物理理论的教学运作与物理概念、物理规律的教学运作在某种程度上的相似性，本章不准备针对物理理论教学作专门的论述．
物理学科教学的实际运作状况，其运作实践中有一个不容忽视的事实，那就是：若从物理学科教学的相应组织形式以及运作流程安排上来看，物理学科的教学实践与安排总会把不少于投入总时间的三分之一用于复习教学的实施．
这一方面是由于复习教学对巩固新课教学所达成的目标确实能够起到相应的作用，因而应该在学科教学过程中合理安排一定量的复习教学；
另一方面还由于复习教学的目标通常是更为精准地指向某些重大的考试，因为学习主体毕竟要以在诸如“学业水平测试”和“高考”等重木考试中的表现来反映其针对物理学科的学习水准进而获得社会的认可，更何况旨在培养应试能力的复习教学仍应被整合在素质教育的整体运作中而构成实施素质教育的极佳途径．
基于上述思考，将分节依次讨论相应的教学内容．
概念教学是学科教学的基础．
提出如是观点的理由是：第一，知识目标是学科教学多维目标体系中的基础性目标，而概念又是相应学科知识体系中最为基础的部分；
第二，在概念教学的诸如“概念的引人与定义”、“概念的形成与建立”、“概念的理解与迁移”、“概念的强化与运用”等各个环节中，存在着丰富的、能够对学习主体产生各种积极影响的“教育因子”，而这些所谓的“教育因子”不仅对达成相应的知识目标，甚至是对达成多维目标体系中其他维度的目标都一并能够起到积极的促进作用．
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