从对观察的兴趣转入对操作的兴趣，进而体会物理中常遇到的逻辑关系，进入主动实验者和研究者的状态，在无意识中提高物理实验能力。同时，还要不断地从实验中发掘出素质教育的基本因素，培养学生敢于质疑、善于质疑、勇于探索、实事求是的科学品质。
（3）通过探究实验，培养学生的科学创造能力
实验前，教师可以给学生提供探究课题，让学生分小组对课题提出问题，选择实验器材，进行探究实验，鼓励学生找出更好的方法进行探究。在实验中，学生观察到的现象、取得的数据会有与预想的或已知规律不符的情况，应教育学生尊重客观事实，并认真从理论上探讨实验结论与规律不符的原因，以培养独立思考能力和发散思维。
3、 习题与评估环节的把握
在教学中，教师可以把一些习题放在课堂教学中以提问的方式进行练习，这样既减轻学生的课业负担，又起到了练习的目的。学生的课后作业要精当，教师应选择一些典型性较强，综合性较突出的课题作为学生的作业，每节课的作业量不宜多，而宜精。
对于学生的评估，我们可以以章节为一个单元，试题的立意、情境设计、问题设计等着重考查学生掌握知识及运用知识解决物理问题的能力。选择一些与本章节知识相关联的具有代表性的题做为评估试题，难易程度要适中，着重考查学生对基础知识的掌握和应用情况。通过对实际物理事实、物理现象和物理图象的分析和对动态变化的物理过程的分析中考察学生的思维水平，鉴别学生的科学素质水平。
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