物理教学中学生自主学习能力培养的尝试

生把实验结果和小结写在实验报告上。多余的时间回答有关这部分的练习题。
　　
　　这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们在主动想问题，不是旁观的听众。其结果就可避免死记硬背，因每一步都有科学的逻辑推理，每一步都能紧扣教学目标。
　　
　　2．电磁感应这节课由Φ、ΔΦ、ΔΦ／Δt出发，重点解决E(感)的产生，突破“感应电动势”这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中学生把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。
　　
　　由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，所以使其能够顺利进行。
　　
　　因此使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。
　　
　　3．“检测和小结”的设计思想
　　
　　通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上画图等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识的总结，要求学生独立完成。强化和锤炼的具体内容是如何判断感应电流的方向、对一般同学要求熟练掌握右手定则的具体应用，提高一步要求会使用楞次走律。
　　
　　总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。
　　
　　这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自主学习能力方面，做了一些探索和尝试。
　　
　　综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自主学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。
　　
　　以上，是我在物理教学中注重对学生自主学习能力培养的一些尝试。
　　
　　参考文献：1、吴锡改《教育学》1994年版
　　
　　2、许国梁《中学物理教学法》2002年版
　　
　　3、《中学物理教学参考》2003
　　

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