“透镜”的创新教学设计

题：眼镜有不同的度数，度数表示什么意思？
　　
　　显示资料：眼镜的度数一般不用焦距f表示，而用屈光度Φ表示，其关系如下：Φ＝（1／f）×100。
　　
　　学生通过阅读，体会到眼镜的度数与镜片的焦距有关，怎样来测焦距呢？
　　
　　【学生实验6】组织学生设计实验测凸透镜的焦距。（学生一般都能用平行光聚焦法测出凸透镜的焦距）
　　
　　2．4总结解决问题的方法
　　
　　通过对怎样区分近视镜与老花镜和怎样测凸透镜的焦距的探究，从中可以总结出解决问题的一种方法。以区分眼镜为例，怎样判别近视镜与老花镜，这是问题的提出（显示“提出问题”）。提出问题后，组织学生讨论、猜想有哪些方法，例如有学生想到“摸”、“看”等方法（显示“设计方案”）。接着用实验去探究这些方法的可行性，及寻找更多的方法（显示“实验探究”）。方法找到后，还要对方法进行交流、评估，如“摸”虽为一种方法，但光学仪器不允许用手摸（显示“交流评估”）这就是人们常用来解决问题的一种方法：
　　
　　提出问题→设计方案→实验探究→交流评估。
　　
　　2．5课题研究
　　
　　针对上述方法，提出4个课题，鼓励学生学用方法作课后研究。
　　
　　课题①：为什么凹透镜晃动时像的移动方向与镜片的移动方向相同，而凸透镜则相反？
　　
　　课题②：平行光聚焦法能测出凸透镜的焦距，怎样测凹透镜的焦距？
　　
　　课题③：怎样用透镜组合成望远镜？
　　
　　【学生实验7】用透镜组合望远镜。
　　
　　课题④：透镜与现代文明有什么关系？
　　
　　演讲：的确，人类自从发明了望远镜，从而认识了广阔无垠的宇宙，也推动了航海业的发展，人类也许正是因为发明了望远镜才加快走进了现代文明。透镜可以组合成望远镜，那么透镜与现代文明有什么关系呢？
　　
　　3对“透镜”展示课教学设计的点评
　　
　　在判别凸透镜与凹透镜的环节中，用学生熟悉的老花镜与近视镜等生活常见的物品来判别，用最普通的铅丝、水来做水膜透镜，使学生有亲切感，感到物理课程不是想象中那样枯燥、难以下手。体现了“从生活走向物理”的课程理念。最后设计课题组合望远镜及研究透镜与现代文明的关系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。
　　
　　整节课设计了大量的学生实验，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手做的实践过程中学习知识，掌握科学的方法，逐渐培养他们解决问题的能力。真正做到让学生“做中学”。
　　
　　对学生来说学习知识技能固然重要，但更重要的是在学习知识和技能的过程中通过科学探究提高自己的科学探究能力和实践能力。而学生在探究过程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教师应及时组织学生进行讨论、交流自己的探究过程和实验方法，帮助他们总结提高，从而使学生找到一条进行科学探究的正确途径和方法，提高学生的探究能力。
　　
　　在课的最后提出4个课题，鼓励学生用学到的方法作课后研究，让学生带着科学探究的余兴和问题离开课堂，从而最大限度地发挥本堂课课堂教学的效果。
　　

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