计算失误）等，还可以开展“错题卡”变题大比拼活动，让学生也体现当老师的滋味，自己出题自己给出结果。提高学生的学习能力和换位思考，感悟做人的的真谛！
在此基础上，我经过思考，拟定出物理“改错卡”开发方案。方案主要由“在原试题上改对”，“可以在原试题边批注”但要求不能二次错。“体现个性”，本子可以不统一，“日积一语，日行一善”形式不具一格，能充分体现个性，但要求每位同学出现的错题在下一次遇到时再做错，每位同学都采用不同的方式来进行补救，以便鞭策自已来解决这一问题绝对不能再犯。所有形式均由学生轮流来主持和完成。旨在尊重学生学习主体地位的基础上，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变物理“改错卡”只改不对的低效局面，为学生的个性和全面发展服务。
第三阶段：改革方案的实验及反馈修改
经历开学来的一个月的开发研究，物理“改错卡”改革方案的实验非常顺利，受到了学生们的普遍欢迎。在同学们各具特色的物理“改错卡”的个性化的设计与加后，也可能是毕业班的原故吧，同学们都很用心地展示着自己的能力与才华，他们全身心地投入到各个环节中，为了表达自己已经痛改前非，有相当一部分同学在每一次改错的前面或后面都有一句激进自己的语言，在欣赏着他们的物理“改错卡”的同时，让我吃惊，我也受益非浅。学生的行为也悄然发生着变化，变得喜欢沟通了，变得喜欢交流和发表自己的看法了，搜集和整理资料的能力增强了，综合能力增强和提高了，语言和逻辑更严密了，教育是一个长期的过程，物理“改错卡”的改革取得了一定的成效。随后进行的初三月考和进行的个别访谈和物理课堂的教学的效率上也都证实了这一点。
教育是一项充满未知的活动，教室是一个充满未知和偶然的空间，在教室这个有限的空间里，我们能最大可能地挖掘出学生的无限的潜能，我们每天面对的是一个个有着自己独立人格和个性的学生以及纷繁复杂的教育场景。在教育教学实践中，我们必然会遇到各种各样的困惑和问题。这些困惑和问题，不会随着时间的推移而自动消除，反而会越积越多，也没有“包治百病”的“灵丹妙药”可寻。我们教师只有依靠自己的力量，去发现问题、研究问题、觖决问题在一个个问题研究、解决的过程中，发掘我们作为教师的价值和乐趣，提升我们的教学能力。
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