高中物理探究性学习的受挫原因及解决对策

1问题的提出
　　
　　随着新课标高中物理教材在全国各省市的全面使用，按照教育部《普通高中物理课程标准》要求，探究学习已成为中学生学习物理的一种重要方式。在学生的探究学习活动中，我们发现了一些问题，其中之一就是有一部分学生在探究学习中，因这样或那样的原因常常受挫。因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习，产生了一定程度的厌学心理，还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功，影响了学业。基于上述问题，我们进行了一定的调查和研究，初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。
　　
　　2受挫的形式及其产生原因
　　
　　科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定方案、实验探究、收集证据、解释与结论、表达与交流等七个要素。学生受挫有的是存在于上述要素中的一个或几个方面，有的是存在于心理因素中的一个或几个方面，有的存在于知识经验，有的存在于教师指导方式方法，有的存在于学生学习过程中产生的矛盾，等等。
　　
　　2.1因心理因素引起的受挫
　　
　　2.1.1对探究学习方式兴趣的变化
　　
　　学生刚开始接触探究学习方式，对探究学习往往表现为兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。
　　
　　2.1.2学习没有信心
　　
　　在探究学习中，有些学生与他人相比，常常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的料子，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与探究学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心。
　　
　　2.1.3学习缺少恒心和毅力
　　
　　探究学习需要每个学生都行动起来，参与到探究活动中，但有的学生怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常会被问题或困难吓倒。
　　
　　2.2因教师教学的方式方法不科学引起的受挫
　　
　　由于教师的经验不足或所用方法不科学，在指导学生进行探究学习的方式方法等方面有不科学因素，使得学生受挫。
　　
　　2.2.1要求过高
　　
　　教师没有充分了解学生的实际水平与能力，对学生探究学习所提的要求过高，学生因不能实现预期目标而受挫。
　　
　　2.2.2任务过多
　　
　　教师为求在单位时间内尽量多地完成教学任务，一味求快，学生的自主探究不够深入、不够全面，以至在质的方“夹生饭”，学生因没有学习成功感而受挫。
　　
　　2.2.3速度过快
　　
　　在小组探究学习过程中，教师没有兼顾到个体学习发展过程，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致部分学生没有收获而沮丧，不再愿意主动参与小组探究学习。
　　
　　2.2.4教师行为的影响
　　
　　教师没有调节好自己的教学行为，或者没有调控好探究学习的气氛，或者没有充分发挥教学机智调动学生等，使少部分学生受挫。
　　
　　2.3学生因知识经验能力的差异影响的受挫
　　
　　2.3.1知识经验方面差异引起的受挫
　　
　　在探究学习过程中，由于学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解或感悟也就不同，使思维在某一个环节遇阻而受挫。例如某一个问题，对大部分学生而言是直接经验，而对于一小部分学生则可能是间接经验；对大部分学生，探究学习可能是直接经验的重复，而对于一小部分学生则可能是新鲜的内容。面对类似的学习内容，这一小部分学生在探究学习中，常常会因在一个或几个环节中有障碍，而影响探究学习。
　　
　　2.3.2能力差异引起的受挫
　　
　　在实验探究学习中，学生的动手能力、语言表达交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成了较大的反差，日益产生自卑感而受挫。
　　
　　2.4因学生不良行为相互影响引起的受挫
　　
　　在小组性的探究学习中，有的学生不注意合作，或不会合作，学习

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