高中物理探究性学习的受挫原因及解决对策

的探究活动，学生对落体运动从感性认识上升到理性认识，并对科学的研究方法有了深刻的体会，真正达到科学探究教学的目的。
　　
　　当然，对于类似这样的探究学习的内容，教师的设计要适合时宜，要有一定的坡度，以利于学生的发展性学习。对于有些问题也应让学生有适度的“心理焦虑”，以利于激活学生复杂的思维活动，提高认知能力，激发创造性的学习心理。
　　
　　3.2.3既要放手也要引领
　　
　　学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者，及时调控学生的探究活动，并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助，掌握技巧，控制分寸，点到为止。例如在“探究图1求合力的方法”的教学中，如直接要求学生猜想合力与分力的关系，学生是不可能想到“平行四边形”关系的。为防止学生受挫，教师可先进行如下的演示：用两组钩码成90°拉橡皮条[图1(a)]，再用一组钩码拉橡皮条[图1(b)]，然后引导学生猜想，这时学生几乎都能猜想出“勾股定理”的关系。最后再采用教材的做法，在白纸板上利用弹簧秤拉橡皮条的方法，深入探究合力与分力的关系，这样通过教师的引领，降低台阶，学生就能比较容易得到正确的结论。
　　

　　3.3兼顾个体与整体的和谐发展
　　
　　教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+1>2”的目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展和谐发展的目的。在学习活动中，教师还要注意积极调控，防止优生侵占差生的学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。
　　
　　3.4激发潜能，调动学习的积极性
　　
　　每个学生都有一定的学习潜能，挖掘好，就能调动学习的积极性和主动性。现代心理学所提供的客观数据让我们惊诧地发现，绝大部分正常人只运用了自身潜藏能力的10%。可以这么说，每个人都有一座“潜能金矿”等待被挖掘。在探究学习的教学中，教者要通过正确归因，帮助学生树立信心。不少学生在学习受挫时，往往会归咎于自己的能力不行，感到自卑，缺乏学习的积极性，不愿在学习上投入时间和精力。这需要教师在探究活动中及时鼓励、适时帮助和指导，每当学生取得一点进步时，都应将其归功于他们的努力，这样才会激发学生进一步取得成功的欲望和继续努力的动力，从而使学生产生一定的满意感，增强成功的信心。其次要培养学生良好的学习习惯。习惯就像一个能量调节器，好习惯自发地使我们的潜能指引思维和行为朝成功的方向前进。坏习惯则反之。好习惯会激发成功所必需的潜能，坏习惯则在腐蚀有助于我们成功的潜能宝库。
　　
　　3.5创设愉悦的学习环境
　　
　　创设有利于科学探究的教学情境，是每个物理教师应认真思考、并付诸实践的一项重要工作。愉悦的学习环境利于学生投入学习，能使学生都能在自然和谐的氛围中进行探究学习。教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样生动、有趣；要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，要想方设法创设民主、平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考，做好必要的准备、合理安排教学内容、巧妙设置探究问题、科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。学生的能力不断提高就能产生强烈的学习欲望，就能形成乐于学习，勤于动手，努力求知，发奋进取的积极状态，从而避免产生学习受挫的诱因。

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