改进物理教学评价 促进物理教师专业成长 |
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| 来源：不详 更新时间：2013-1-21 9:26:20 |
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通过多元分析、多主体协商，在逐步达成共识基础上对物理教师的评判、反馈、导向和激励更客观，更公正，更全面，更有效，作用更持久。
3、评价途径的多重性
考虑新课程和物理教师工作的特点，对物理教师的评价途径可分为课堂教学调查法、文件夹（档案袋）评价、教学日志评价以及相对、绝对和个人内差评价相结合的综合评价法等。其中课堂教学调查法适用于学生评价；文件夹评价与教学日志评价适用于物理教师自评；综合评价法适合于学校评价。
周期性地向学生发放课堂教学调查表，可以使教师获得最直接的教学反馈信息，使教学的改进和激励更具时效性。表3是一份物理课堂教学调查表。
在表格内列出评价清单，由学生根据物理课堂教学过程的主观印象，对物理教师的职业道德、教学能力、专业素养等做评判，促进教学相长。
为了改进物理教学，提高教学质量并取得客观的评价，请你根据任课老师的教学和你自己的学习情况认真回答下列问题。
物理教师在教学过程中，把自己物理教学方面的“成长资料”都放入一个文件夹（档案袋）中，制成物理教师的“成长记录袋”。这个文件夹（档案袋）包含了教案、教学反思、心得体会、实验设计、备课资料（课件）、自评情况等等，为物理教师的专业成长不断“积累”信息与证据。
在教学之余，物理教师还可以建立自己的“教学博客（Blog）”或“在线讨论”，把物理教学中遇到的问题、自己的想法，处理的方法记录下来，放入博客或在线讨论上，自己、同行、学生、“游客”在Intemet上都是匿名交流，观点的表述更容易、更直接，交流的对象更广泛，收获也更大。
在物理教育评价中，常用的方法有：相对评价、绝对评价、个人内差评价。相对评价强调选拔性，可作为择优依据，但对物理教学能力较弱的物理教师群体不具备激励作用；绝对评价也称为目标参照评价，一般分合格和不合格两级。通过绝对评价可及时调整、改进物理教学，从而达到教学指导和评价的一体化；个人内差评价是比较同一个体不同时期教学能力差异的评价。以其过去的教学水平与能力和后来的教学水平与能力比较，了解其进步情况。
一种评价方法并不必然优于另一种评价方法，每一种评价都有提供不同类型信息和解决不同类型问题的潜能。依赖于其中任何一种评价方法都可能使我们只看到现象的一个侧面。当我们尝试用不同的评价方法换个角度看问题时，就会给原来比较模糊的方面以阐明的机会。所以相对评价、绝对评价和个人内差评价有机结合的综合评价法既考虑整体的统一，又注意个体的差异；既立足现在，又关注未来。
在不断追求完善教育质量的今天，我们不能忽视教师评价的潜在价值，不能忽视教学评价的目的所在，不能忽视教师的主观能动性的力量。改进物理教学评价观，既关注学生的全面发展，也关注教师的专业成长，最终达到教学相长。
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