摘要:本文针对目前高中物理教学现状结合物理学科的实际,试从课程教学主导者教师的角度入手,通过教学设计的环节谈谈如何将新课程背景下物理教学落于实处,提高物理的教学效果。
关键词：高中物理新课程教学设计策略研究
当前,福建省正在大力推进高中物理新课程的改革,作为课程改革系统工程中的一个组成部分——课堂教学改革,即如何实施课堂有效教学。其宗旨要培养学生的创新精神和实践能力就必须有效地改变学生以接受式学习为主的学习方式,在接受知识的同时发展学生主动探究的学习能力,培养学生自主学习的能力。
1当前高中物理教学的现状
《标准》就物理课程课堂教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出具体的目标。教师在设计教学过程中,需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。教学过程中要重视帮助学生,使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得成果,让学生得到成功的体验,享受成功的愉悦,激发学习的热情和责任感。
长期以来中学课堂物理教学过程中,仍有很大部分教师并没有随着课程理念的更新而更新,还是注重强调“传道、授业、解惑”的要求,忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点,而且过分强调预设和封闭,坚持“教师中心论”,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥,致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应,恶性循环导致“学生学得很苦,教师教得很苦,但大多数情况下教学效果不理想,教学效益差”的现象。
上述所反映出的问题,笔者认为最关键的原因是当前课改的深入进行,很多教师缺乏与时俱进的教育教学新理论和现代教育技术素养,在一定程度上影响了对新课程的理解,以致影响了教学效果。当然要提高教学效果,学生的因素也是一个方面,而处于教学主导地位的教师所发挥的作用应该是至关重要的。本文试从课程教学主导者教师的角度,针对目前高中物理教学现状结合物理学科的实下物理教学落于实处,提高物理的教学效果。
教学效果的提高离不开教师对物理新课程的总体把握,离不开对学生学习积极性的调动、学习项目的组织等,因此教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长,形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学设计策略。这些设计策略的行动研究对正在推进的高中物理新课改和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。
2具体设计策略在高中物理新课程教学的有效运用
2.1自主建构式教学设计策略
激励学生个体的自主学习,自主参与,个性发展,还学生自主学习的空间,这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。
在物理初、高中均有的知识内容的衔的问题上,如果仍采用了以教师介绍为主的方法,就会发现学生的学习情绪不佳,原因是这际,从教学设计的环节谈谈如何将新课程背景种类型知识学生在初中已学过,也有了大致的了解,就会觉得,没什么新意激发不起学习的兴趣。例如,力、功、能量等等。因此,在初、高中均有的知识内容的衔接的问题上,课程内容应重新设计,采用充分发挥学生的主观能动性为原则,以学生自主建构的方法实施学习。教师列出该课程内容知识主线和提纲要求,提出一些问题来创设情境,采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式,由学生自主建构本节知识,整理知识结构,然后学生交流学习所得,形成共识,使大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异,当交流中学生出现差异时,教师及时诱导学生反思,点拨精讲,使他们找到了知识和方法的不足,这样学生从同伴那里获得了思维方式和学习方法的启迪,这比教师的简单说教更有效,这也是教学内容外的收获。
综上,物理学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的,可以将学生置于一定的情境下,借助其已有的学习经验并通过他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,这就使得学生真正成为学习的主人,从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质,其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
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