的是升学考试时有用的知识。这种课程的学习活动方式使学生局限于一种占有式的学习,学习的唯一目标就是死记、牢记所学过的知识。这“种考试知识”所带来的只是“死的知识”和“好奇心、判断力、把握复杂情境的能力”的毁灭。
四、知识范围：从学科本位到有机整合
知识的发展是一个从综合到分科然后又走向综合的历程,这是随着人们对自然、社会及人类自身认识的深化而形成的趋势。学科的分化有利于各学科知识的专门化,分科的教学有利于学生系统地掌握某学科的知识。然而,当学科专门化达到一定程度后,要想获得新生,就得跳出自身发展的小圈子而与其他学科知识融合,寻求新的研究领域、视角和方法。如今,物理学与其他学科之间的联系越来越密切,一些交叉学科如地球物理、生物物理、计算物理、量子化学等相继出现。这些外围学科和边缘学科的建立和发展,更加深了今天的物理学在物质世界中的渗透程度。事实上现实中的许多问题也不是单独一门学科知识所能解决的,如环境污染、生态平衡破坏、能源稀缺等问题,都需要多方面的综合性知识参与。后现代知识观动摇了分科教学的基础,知识的互动性、生成性等特点为学科整合提供了理论依据。
长期以来,我国的课程结构过于强调学科本位,无视各类知识之间的内在关联,也就将学生生活的外部世界分解得支离破碎。学生面对的是单一的、孤立的学科世界,教学难以使学生对他所生活的世界形成完整的认识和把握。传统的物理课程将目光局限在本学科(尤其是经典物理学)的知识体系,无视物理学的现代发展及其与其他自然学科的联系,更与人文学科严重隔离,造成了科学与人文之间难以逾越的鸿沟。重视与生活、生产的联系,重视与技术、社会的联系是高中物理新课程的一个重要特点。
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