对物理老师在探究性教学中存在的困惑而引发的思考

比如在“提出问题”这一环节，要求学生能够发现与物理学有关的问题，并且能够从物理学的角度较明确地表述这些问题，以及认识发现问题和提出问题的能力……但是，老师要明确探究的七个要素在一个探究活动中并不一定全部要涉及到。而是要有所侧重，根据探究的内容以及学生的特点来选择这堂课究竟该培养学生哪方面的能力。比如“研究弹簧振子的振动周期”这节课着重要在探究的过程中“培养学生动手能力和处理实验数据的能力”，而“力的合成”的学习目标可以是通过探究“了解等效代替的科学方法，培养科学精神”等等。
　　
　　3.2善于选择探究的问题
　　
　　探究性学习中关键的一步是要善于发现探究的问题，下面列举几个探究问题的来源。困第一，可以将课堂上的一些验证性实验改成探究性实验，例如“验证牛顿第二定律”“验证机械能守恒”等这些重要的实验，可以要求学生自己选择实验器材，制定实验步骤，实施实验方案，处理数据从而得出结论，使学生从中领略科学探索的艰辛与乐趣。第二，可以在课外自制实验教具和科技制作中进行探究学习，比如在学习失重和超重时自制一些失重，超重演示器，也可以根据物理原理自制简单的趣味性实验玩具，如能在轨道上滚动的方轮，能在水中燃烧的蜡烛等等，通过这些活动可以自然地将科学探究的一系列要求渗透到其中，学生的探究能力得到的培养。第三，还可以通过解决日常生活中的一些实际问题进行
　　
　　探究性学习，比如如何改进运动鞋的透气功能;莱刀山的物理问题;骑自行车时人的功率的测算;跳高中跳跃高度与助跑的关系;足球运动中的弧线球等运动中的物理问题等等这些问题都是可以用来做探究活动的很好的问题，因为它们可以拉近物理与生活的联系，让学生感到学习物理的乐趣，激发他们的学习兴趣。最后一点是，可以模拟物理学史中一些重大发现的过程进行探究性学习。比如在学习闭合电路的欧姆定律时，可以提示学生去思考前人如何在没有电压表，电流表，甚至连电阻这一概念也尚未建立起来的条件下进行研究这一问题等等。因为物理学史中蕴含着很多人类在发现自然规律过程中表现出来的科学思想和科学方法，学生在进行问题研究过程中如果能够结合课本上的定理、定律，用溯源的方法追寻科学家的足迹，那么必然能够在这一过程中获得对科学知识以及科学方法的启示。
　　
　　3.3注意把握引导与学生自主之间的度
　　
　　目前存在这么几种情况就是教师缺乏有效的指导，导致学生提出的问题漫无边际，以至于探究不切中心问题;还有一种倾向，教师引导过度，学生没有思考的空间，几乎提不出问题，完全散失了自主。因此，教师在引导学生进行探究的时候切记要精心设计探究的问题。提出问题的难度不能与学生的实际能力脱节，最好是能够对学生有所启示，进而让其根据自己的理解提出新的问题。另外还要帮助学生认识所研究问题的合理性，引导他们制定研究的方案与所用的方法，还要指导他们收集材料并提炼出核心的观点，对所研究的问题进行客观的评价等等。当然，老师对于这些工作都要注意不能一揽代包，一定是在指导的前提下让学生自己去动手.
　　
　　3.4处理好探究教学与应试的关系
　　
　　事实上探究教学与应试并不是矛盾，应试并不定要做很多的练习，关键是让学生能够掌握知识的本质，这样才能举一反三，而恰恰科学探究其中重要的一个方面就是期望能够通过这种活动让学生知道知识的来龙去脉，并能用这些知识解决生活中的一些实际问题，从而能够学以致用。因此，一个好的探究指导老师并不应该抵触应试，而应着力通过这些活动培养出具有综合科学素养的学生来。

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