中学物理教学的知与行

，以练代讲；并减少难度、增加梯度、便于自学。二是课内课外作业分开。课内作业至少要有十五分钟的练习量，而且字体工整，款式合理，卷面整洁，必须当堂完成。教师还要当堂批阅；三是作业量要减下来。作业之道，贵在领悟，要改变超大强度、超大题量、疲于奔命的题海战术，实行分层作业，减少难度，给学生充分的思考时间，让他们品味和感悟。
　　
　　议。读书和练习中的困难，自己不能解决的，可就近与他人商讨，或离开座位找帮教对子求教。议论是学习积极的表现，问题往往在议论中解决。必要时可组织小组讨论。讨论后由各组代表发言，教师总结。
　　
　　点。点，即点拨，就是精益求精地讲。一要明确讲什么。这个问题课前可预测，但主要的是视学生需要临时确定。读不懂、练不成、讨论也不能解决的问题教师才讲。还可以让学会的学生讲，讲对的予以肯定，讲得不完善的，教师可以补充，也可以让其他同学再作补充，直到完善。二要讲有目标，教师要积极创设情景，诱导学生探究，最终发现思路和方法——自己摘到桃子。三要讲有对象。针对需要听讲者而讲，允许其他人不听，不搞大统一，不搞表面“服从”。四要对差生开小灶。可以把他们集拢起来，专门解决问题，最好是个别辅导。要点得适当必须三忌：一是用个别学生的问题普遍敲警钟，搞“一讲百应”、“一呼百诺”，这种“不放心”的讲解，实在是干扰学生学习，徒劳无益。二是讲、问不分。讲上半句让学生答下半句。甚至是处处问、随时问，大哄大嗡、废话连篇。这种以教师为中心的“满堂问”，逼着学生只能跟着老师的“问”去“答”，学生的主体地位没有了，积极性、创造性必然被表面的热闹所压抑。三是主观臆断地讲所谓的重点、难点，过低地估计学生自学的能力。
　　
　　点拨要适时，可分散可集中，可前可后，教师要因时、因材施教。
　　
　　5.课后作业，巩固加强
　　
　　适当的课后作业是必要的，只是量要适量，要有针对性，起到补充、巩固的作用。作业中还可以对前一段的问题进行重现，起到循环出现，加强理解与记忆。课后作业要及时反馈。避免天天布置作业，作后不管不问，会的是会的，不会的还是不会的形式作业。
　　
　　6.学生互助，共同提高
　　
　　无论经过多么有效的学习过程，学生中还会有一定的问题不能解决，一般的补充手段是教师的辅导，这确是一种及时有效的补救办法。但一班几十人、上百人都等老师去辅导，肯定不可能解决所有人的所有问题。我们应发现学生的力量，打一场课下辅导的学生战争，让学生辅导学生，在辅导中，双方都是受益者。不会的学会了，会的理解更深刻了。形式上可以采用口头的讨论，可以让课代表组织收集问题，会做的同学进行书面的解答。
　　
　　只有我们充分地相信学生，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主观能动性，让学生自己去做原本应该自己做的事，学生就一定能在主动的探索中发现物理学科的内在规律，打好“知”的基础，练好“行”的本领，打破物理难学的瓶颈，实现物理教与学的新飞跃。

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