网络环境下的研究性学习在物理教学中的应用

　　４．创造性。网上资源为研究性学习的重要知识源泉。网络环境下的研究性学习为在课堂上不善于表现自己的学生及思维较慢、反省型的学生营造了一个探索发现的学习环境。根据人的心理特点，在课堂上不善于表现自己的学生，在网络环境下进行研究性学习中，由于不必面对教师和其他学生，他们更愿意且能更自由地发表自己的见解、积极参加讨论；对于思维较慢和反省型的学生，由于可以按照自己选择的时间与节奏进行学习，他们也能够和思维敏捷、性格外向的学生一样发表意见，进行创造性思维。网络环境下的研究性学习使学生清楚地意识到自我存在及自我价值，这有助于他们树立自信心、大胆地想象、独立地发表自己的观点、尝试实践自己的新方法，并有助于发挥他们的个性与创造性。
　　
　　５．协作性。网络环境下的研究性学习是群体化的协作学习，因此具有协作性。网络上的“群体”并非指在地域空间上所划定的集群，它是指在网络支持下的虚拟电子课堂的集合。只要是在网络协作系统中，全球各地同一课程或同一科目的学生和研究者可随时随地地相互联系、相互分享，交流他们的心得、信息及学术报告，进行协作性的学习。
　　
　　６．人际性。网络技术可创建协作学习的环境，实现学习者之间以及学习者与教师之间的交流合作。如学生可以访问名师、名人、名校。网络资源图文并茂、声像俱备，比一般课本所提供的多媒体环境更具直观性，学习者完全可以进入到自然真切的情景中进行学习，可以身临其境地体会到网络世界的无穷魅力，并且可以现学现用，检验自己学习的效果，生动形象的网络空间使置身其中的学习者兴趣盎然，学习效果事半功倍。
　　
　　三、网络环境下的研究性学习在物理教学中的应用
　　
　　基于网络环境下的研究性学习的实践活动分为确定选题、方案设计、实践体验和交流评价四个阶段。在确定选题阶段，教师引导学生关注自然环境和社会生活中需要研究和解决的问题，帮助学生以学习小组为单位确定研究主题。设计方案阶段中，教师作为活动的组织者和指导者，指导学生根据选定的研究题目，制订活动计划，提出完成任务的方法和步骤。在实践体验阶段，学生搜集与研究主题相关的网络资源及素材，并对素材进行分析和筛选，教师跟踪学习小组的研究进展并及时提醒各小组提交查找的资料。交流评价则是对研究性学习活动进行总结，对研究结果进行归纳整理，要求学生上交论文或报告，教师组织学生进行交流研讨，并对学生的研究性学习活动进行评价。下面以“电磁污染及控制”为例，应用实验研究方法谈谈在网络环境下开展的研究性学习的实践。（见下表）
　　

　　四、网络环境下研究性学习的问题思考
　　
　　思考一，研究的专题要与学科知识相结合。根据理论与实践相结合的教学原则，教师要从与学科知识有联系的自然现象、社会现象、技术应用、科技发展中寻找课题，让学生在现实情景中发现并提出研究主题。
　　
　　思考二，研究性学习要以合作式学习的方式开展。研究性学习强调以学生为本的理念，注重学习活动的有机联系，合作伙伴、与人交流、寻求帮助、共享资源形成一个学习的共同体，发挥集体的智慧和合力的作用。
　　
　　思考三，选择合适的工具软件。从选题、实施研究、撰写成果等，每一步都可以用计算机辅助完成，因此可选择字处理软件Ｗｏｒｄ与电子表格软件Ｅｘｃｅｌ等工具软件，交流研讨、展示成果可选择演示文稿ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ工具。
　　
　　思考四，研究性学习的实施要充分利用网络技术优势，但不能过分依赖网络。由于网络技术的局限性以及学科自身的特点决定了并非所有的研究性学习都可以借助网络实施，因此一定要结合教学实际，灵活应用各种教学方法和媒体手段。
　　
　　思考五，研究性学习既要落实在“学习”上，也要落在“研究”上。但眼下要落实在“学习”上，而非急于落在“研究”上。对学生的要求就是“学会研究”，首先是“走完研究全过程”。从选择课题，到收集资料、选择资料，再到提出独立见解，最后起草、修改、誊写。只要“走完了研究全过程”，即使不小心“踩在前人的脚印上”也没有关系，这样就可以重“学会研究”而淡化“研究成果”。
　　
　　思考六，研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面，研究性学习就完全背离了它的初衷。所

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