摘要:在大学物理教学中,加强创造性思维能力的培养从4个方面着手。努力培植和调动学生的内驱力,这是形成创造性思维能力的基础;提倡和发展求异思维,对培养创造性思维能力具有重要意义;提倡联想,发展直觉思维,对培养创造性思维能力有特殊的作用;提出问题引而不发,或结合物理学史的介绍,使学生如同置于发现知识的过程中,对培养创造性思维能力是大有益处的。
关键词:物理教学;创造性;思维方法
建设创新型国家呼唤创新人才的培养,高等学校责无旁贷,理所当然负有重任,同时也要求高等学校培养出来的大学毕业生“必须掌握科学的思维方法,具有强烈的创新意识,能够敏锐的发现问题、正确的分析问题和创造性解决问题。”这里所谓的“创造性”,并不是指物理学家那样的发现和创造。正如美国心理学家布鲁纳所说,科学家的工作是发现,学生的学习同样是一种发现,都是创造性的智力活动,只是程度深浅不同而已。众所周知,人的能力不是与生俱来的,而是在后天通过学习得到的。一个人的创造性思维能力的形成和发展,除了个人努力以外,还依赖于教育的作用和环境的影响,即取决于内因和外因两方面的因素。在大学物理教学中,我们紧紧围绕建设创新型国家的总目标,在培养学生的创新性思维能力上作了一些工作。
1努力培植和调动学生自身的内驱力,这是形成创造性思维能力的基础和前提条件
许多杰出人才的成功之路说明,内驱力(兴趣)对于一个学生走上成才之路是非常重要的条件。爱因斯坦曾说过,把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。教育家苏霍姆林斯基说得好:学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲。他们始终把激发、引导学生和发展的内在动力(求知欲)摆在教学的首位。在大学物理教学中,精心设计绪论课尤为重要。上绪论课要回答3个问题。首先,要明确的是物理学研究什么?研究物理的兴趣源于减少迷信思想的需要,物理学致力于研究自然和技术中发生的事件,将导致这些事件的原因与普遍正确的规律----自然规律相联系,并确定偶然性对于事件发生的影响[1]。物理学研究的对象十分广泛,覆盖了从宇宙尺度到基本粒子范围的广阔领域。其次,物理学用什么方法来研究呢?长期来,物理学形成一套特有的研究方法,概括为提出命题→推测答案→理论预言→实验检验→修改理论→再检验、应用;从方法论上还有一套科学的物理思维方法(如理想化方法、比较与分类、归纳和演绎、分析和综合、假说、类比等),这些方法不仅用于自然科学,也用于其它领域。最后,从物理学的历史到当今的各个领域来介绍物理学的地位和作用,使学生感到今日的物理学犹如昔日的自然科学,无所不包,也深感知识的渴望,需要学习和探索。就这样,一开始就使学生感到还有一个新的科学天地需要我们去探索,从而产生好奇心和兴趣,带着求知的渴望去学习。当然要使学生产生持久的兴趣,教师还必须在认真钻研教材和深入了解学生的基础上,精心安排和讲好每一堂课,用生动、形象的语言去拨动学生的心弦,激发学生积极思维。
2提倡和发展求异思维,对培养创造性思维能力具有重要意义
古代教育家孔子说:学而不思则罔。意思说一个人只学习不思考就一无所得。孟子说:心之官则思,思则得之,不思则不得也。两位先师都强调思的重要性。高等学校是培养人才的摇篮,学校教育应是发展学生的思维能力,启发学生自己发现、分析和解决问题。遇到难点,教师不要简单地奉送结论和答案,而是提供“中介”,让学生去独立感知和理解。
热学中的热量和功都是过程量,内能是状态量,又如何从热力学第一定律来说明内能是单值函数呢?提问后,经过一定时间考虑,多数学生回答不出,教师就利用学生已学过的知识导出热力学第一定律,强调系统经历一循环过程回到原始状态时,系统与外界交换功的代数和正比于交换热量的代数和。在后来的答疑中发现很多学生认为系统吸收热量使能量增加,对外做功使能量减少,因此内能的改变应当是系统与外界交换能量的净结果,当能量进入或离开系统时,总要造成状态的改变,也就是引起描述系统状态的一个或某个热力学参量的改变,当此参量不变,就表明系统没有任何形式的净能量流入或流出。故内能是确定系统状态的独立变量的单值函数。
又如处理变量问题时,微元分析是一种有效方法。它的实质是把整体转化为局部,把变转化为不变。在力学教学中学生第一次遇到变量问题时[1] [2] 下一页
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