发挥物理学科特点实施创新教育

培养创新精神，已成为当前教育界和理论界的共识。学生创新精神的培养既是时代的呼唤，也是时代发展对教育的必然要求。江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭动力——一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。作为教育既要继承前人留下的丰富人文、科学遗产，更重要的是发展和创新前人所想不到、做不到的事情。显然，培养下一代的创新意识和能力，是全社会，尤其是教师的一项重要任务。而教师的创新素质是进行创新学习指导的重要前提，没有善于创新学习的教师自然也就培养不出善于创新学习的新一代。作为学校和教育行政主管部门，必须采取各种激励措施，改革传统的教学评价模式，促使其从靠拼体力、争时间换质量的“老黄牛精神”转变到高效率的“创新精神”上来，从“严格管理”、“整齐化一”的教学模式转变到“张扬学生个性”的“创新教育”上来。
　　
　　一、创设质疑情境，培养创新能力
　　
　　当前我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，而素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。只有抓住了这一点，才是抓住了素质教育的根本。古人云“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理”。任何科学发明与创造往往都是从质疑开始的。从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。然而，目前我国的学校教育，质疑这个能开发创新能力的教学技巧却没有得到很好的体现。其原因：一是老师不善于提问，即使提问，也只是停留在“对不对”、“是不是”等无效问答上。没有技巧，没有深度，根本不能真正激发学生去分析、思考、解决问题，更谈不上培养学生的创新思维能力了；二是学生不愿提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动的接受，被动地作答。可见，质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。也就是说质疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容。要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。
　　
　　1、营造质疑环境
　　
　　在物理教学中进行质疑，首先要营造适宜于质疑的重要条件的环境。教师要转变教育观念，废除旧的教学模式，创建“多维互动”、民主和谐的课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位。让学生主动地进行探究学习，将学习过程变为学生积极参与的构建知识过程。
　　
　　2、鼓励学生大胆质疑
　　
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要！”教师要在教学活动中鼓励学生大胆质疑，敢于挑战，鼓励学生敢于提出新问题，发表新见解。即让学生敢说，哪怕是说得不对；让学生敢想，哪怕是异想天开。教师要根据教学内容创设思维情景，巧妙设计疑点，采用启发式、讨论式、开放式教学，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种猜想和疑问。
　　
　　3、学会质疑方法
　　
　　质疑要寻求不同的方法，要在难点处质疑；在困惑处质疑；在易错处质疑；在关键处质疑；在方法、策略上质疑；达到在无疑处生疑，在有疑处释疑的目的。爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉”。为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。
　　
　　总之，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。
　　
　　二、立足课堂教学，培养创新能力
　　
　　课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，而物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。为此，教学中应鼓励学生放开双手、大胆实验、勇于实践、不怕失败，教师要创造条件，为学生提供更多的动手动脑的机会，让每个学生都能获得足够的实验机会。物理教材则是物理教学的凭借和载体，充分挖掘教材的创造因素，并把它们和物理教学的内容、教学途径和方法进行整合，探索物理教学过程中培养学生创新思维能力的方法。这不仅优化了物理的课堂教学，也推动了物理素质教育的开展。
　　
　　1、创设教学情境
　　
　　在教学中，必须优化教学环境，创设良好的教学情境，营造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而

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发挥物理学科特点 实施创新教育

发挥物理学科特点实施创新教育