应对物理课堂教学意外生成的策略

物理课堂教学动态生成是指在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思维与新方法。动态生成的课堂需要教师掌握相应的实践策略，有效地应对课堂中鲜活的、稍纵即逝的生成信息，从而提高课堂实效。
　　
　　一、应对学生生成的新问题、新情况
　　
　　1、“欲擒故纵”策略
　　
　　当教师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些比较简单但又却是急需解决的问题。这是因为，学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同的学生对问题的敏感程度也不一样。所以，为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起所有学生的注意，并让他们共同讨论，寻找答案，把生成的有意义的问题及时解决。这种方法称为“欲擒故纵”策略。“擒”和“纵”是一对矛盾，其中“擒”是目的，“纵”是方法。在使用这个策略时，我们常用的语言是：“他刚才说的什么?”“是这样吗?”“为什么会这样呢?”“谁知道这是为什么？”等等。
　　
　　2、“推波助澜”策略
　　
　　当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究，这就是“推波助澜”策略。在使用这个策略时，我们常用的语言是：“不会吧!你再试试看。”“我觉得没有这么简单。”“会不会有不一样呢?”等等；引导学生再次探索或者扩展思维，找到事物的关联或者深层次的思考，培养学生探索能力。
　　
　　3、“延后处理”策略
　　
　　教学过程中，学生会在不经意间产生许多有价值的生成，教师对学生所有有价值的生成，不一定都要当场应对。例如，当教师对学生生成的一些知识点不是很清楚时，教师可以让学生就这个知识点，回家再作一些资料收集，下次再作研究；还有，当教师发现学生生成的问题很有价值，但大多数学生还没有具备这个知识点的初步经验时，也可以延后处理；再有，当发现学生生成的问题，是这个教学活动的延续或更深一层次，无法当场解决时，我们也可以另找时间进行活动，无须当场解决。延后应对，不是回避，而是等应对的时机更成熟，等待下一个更精致的预设。
　　
　　二、应对学生生成的新思维、新方法
　　
　　1、“顺水推舟”策略
　　
　　在自主性较大的探索活动中，教师往往会发现学生的思路出乎意料，学生会按照自己的理解进行探索活动，从中教师会发现，有的学生的探索活动更符合学生的年龄特点和生活经验，更贴近学生的最近发展区。这时教师不要去直接干涉，不要强把学生的思路调整到自己的预设上来，而是根据学生已有的想法，进行引导，有时还可以主动出击，通过提问，使学生的思路更明朗化，为培养目标服务。当然这个策略要求教师能做到心中有目标，眼中有学生，学会适时的整合。这样顺水推舟的策略，往往会使教学起到意想不到的效果。
　　
　　例如，在“运动图像”习题课上，笔者设计如图所示的两个曲线图形，希望通过分析讲解，帮助学生区别“匀变速直线运动的速度——时间图像和位移——时间图像”的物理意义。然而在讲完本题后，并没有达到期望的效果，仍然有一部分同学表示不能理解。笔者本想用准备好的多媒体课件展示它们的区别，此时有一位同学示意他可以用走动的方法表示它们的区别，我请他说出方法，他走到讲台中间，向同学们介绍他的做法，接着他先按图A的图像走动（边走边讲解）：向教室门口方向走去(0-t1时段)，停了几秒钟(t1-t2时段)，又向门口走去(t2-t3时段)，再接着又转身走回开始的位置(t3-t4时段)；又按图B的图像走动：先加速小跑几步(0-t1时段)，接着匀速走几步(t1-t2时段)，又加速跑几步(t2-t3时段)，然后还是向前越来越慢的走几步(t3-t4时段)，直至停下。他的这种表示方法，好多同学产生了浓厚的兴趣。笔者深受启发，立即改变原来的设计，同意让几个同学上台表演，大部分同学都能正确表示，也有几个在t3-t4时段出现错误，经过下面同学大声的指正，最后都表示能理解这两个图像的区别。
　　
　　2、“将错就错”策略
　　
　　由于学生年龄小，思维活跃，在教学活动过程中，有时会错误地理解教师的意图。当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式学习方符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。
　　
　　作为教师，面对学生在教学过程中的意外生成，应做到关注、支撑和引导相结合，不断提高自己的反省能力和教育智慧。应对学生有价值的生成，还有很多策略需要我们去探索和研究。