浅谈中学物理教学中的探究活动

随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的目标之一，也是课程的重要内容之一，而且还是一种重要的学习方式。在这次的新课程实验中，尤其强调改革学生的学习方式，倡导探究学习。那么，何谓科学探究?科学探究有什么特征?以及它与传统接受式学习的关系又如何呢?这些问题对于我们能否正确地运用科学探究都是非常重要的。对此，笔者就这些问题谈点粗浅的看法。
　　
　　一、科学探究及其基本特征
　　
　　纵观各种资料，科学探究的界定也是五花八门。本文所指的科学探究是指人们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，进行交流、检验与评价的过程。然而，无论是科学家进行的探究还是学生在科学学习中的探究，它都有着以下共同的特征：
　　
　　1、学习者围绕科学性问题展开探究活动
　　
　　所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行探究活动。也就是说，学生在进行科学探究时，需要发现问题并能够提出问题，需要运用已有的知识和能力来解决问题。当然，在探究过程中还可能出现新的问题，然而，恰当的问题的引出又能够激发学生内在的驱动力和求知欲。因此，“问题”贯穿于科学探究的始终。
　　
　　2、学习者可以获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据
　　
　　科学探究需要事实和证据。一般情况下，问题经常是在现象(事实)的观察中被引出的，学生可以对问题可能的答案作出猜测和假设(如科学上的假说)。然而要证实猜想，学生就需要用事实和证据来证实或证伪，同样，对科学性问题的解释进行评价也需要收集可靠的事实和证据。因此，“分析信息，处理事实证据”贯穿于探究的始终。
　　
　　3、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答
　　
　　科学探究需要运用原理和方法来对自己所作的猜测、假设作出科学解释。在分析和整理了资料和事实证据后需要提炼出解释，并且在评价后常常还需要修改甚至需要通过反复实验、反复观测来证实现象与解释是否一致。当然，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；而对于学生，这意味着对现有理解的更新。
　　
　　二、探究学习与接受学习的关系
　　
　　1、科学探究需要接受知识
　　
　　科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。
　　
　　2、科学探究需要接受学习
　　
　　作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。然而，这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，
　　
　　就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。
　　
　　三、探究学习与接受学习的比较
　　
　　尽管在探究式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式是不同的。一般来说，探究式学习与接受式学习各有其长处，可以简单地总结如下：①在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；②在对科学探究的理解上，探究式学习优于接受式学习；③在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习；④在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；⑤在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。
　　
　　随着我国经济的发展，社会对人的要求也越来越高。学生不仅要掌握知识，更重要的是掌握学习的方法，学会学习。为此，在新课程实验中，我们应大力提倡科学探究式学习，努力改进单一的接受式学习，开创物理教学的新气象。但教师在实际教学过程中，应力求避免从一个“单一”走向另一个“单一”，应根据不同的教学内容灵活运用合理的教学方式，从而达到理想的教学效果。
　　
　　二、探究学习与接受学习的关系
　　
　　1、科学探究需要接受知识
　　
　　科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。
　　
　　2、科学探究需要接受学习
　　
　　作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。然而，这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，
　　
　　就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。
　　
　　三、探究学习与接受学习的比较
　　
　　尽管在探究式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式是不同的。一般来说，探究式学习与接受式学习各有其长处，可以简单地总结如下：①在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；②在对科学探究的理解上，探究式学习优于接受式学习；③在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习；④在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；⑤在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。
　　
　　随着我国经济的发展，社会对人的要求也越来越高。学生不仅要掌握知识，更重要的是掌握学习的方法，学会学习。为此，在新课程实验中，我们应大力提倡科学探究式学习，努力改进单一的接受式学习，开创物理教学的新气象。但教师在实际教学过程中，应力求避免从一个“单一”走向另一个“单一”，应根据不同的教学内容灵活运用合理的教学方式，从而达到理想的教学效果。