对初中物理教学模式多样化的理解我认为应该从这几个方面去分析：
1.创设问题情景，让学生发现问题，从而提出问题
教师可根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验入手。创设一些能引起学生好奇，但用现有知识又不能解决的情景，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中。如：在讲“声音的产生”时，让学生制造各种各样的声音，使学生处于声音的王国中，提出“我想知道”的问题。又如：在讲“探究摩擦力大小与什么有关”时，让学生把手平放在桌面上并匀速拉动说出手的感觉，从而引出滑动摩擦力，使学生在物理环境中提出滑动摩擦力的大小会与什么有关等问题。学生提出的问题可能很多，师生应将提出的问题进行归类筛选，然后选出和本课有关的研究课题，使“探究”活动的目的性更强。
2.结合已有知识、生活经验，进行大胆猜想
猜想是对实验结果的预测，是进行科学探究的基本要素之一。如何进行猜想，可结合己 有知识和生活经验猜想，比如：在地面上推质量小的物体比推动笨重的物体要省力，根据生活经验可猜想出摩擦力大小可能与压力有关。我们已有知识摩擦力发生在两个物体的接触面之间，而接触面有粗糙程度，面积大小等情况，从而假设出滑动摩擦力的大小还可能与此有关。再通过交流得以启发，确定自己的猜想，为设计实验做准备。
3.制定计划，设计实验
这是探究过程中关键一步，是培养学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是学生学习物理知识提高分析能力的关键所在。一般由学生经过讨论，在教师指导点拨下，把实验设计思想渗透给学生，让学生自由选择实验器材，探索实验方法和实验操作步骤，教师不宜直接提供实验方案，以妨碍学生探究的主动性和积极性。如：研究平面镜成像，选用什么样的物体作平面镜，怎样寻找像的位置。用什么办法比较物到镜面的距离与像到平面镜的距离关系，都要由学生讨论制定出来。
4.进行实验，收集证据，分析归纳，得出结论
明确实验方案、器材和步骤以后，探究活动准备工作已经就绪，学生可以开始进行实验了，在实验探究过程中，教师要注意巡视、指导、启发，也可以对学生不易完成的操作加以示范。在实验操作的过程中，学生往往只重视现象，忽略数据的处理，教师应及时引导学生做好实验记录，根据现象找本质。让每组学生汇报探究结果，集思广益，归纳总结出统一的结论。
5.交流、合作与评估
学生在实验过程中，同组实验者之间已经进行了内部的讨论和小范围的交流，这时教师可以让学生扩大交流范围，在交流活动中达到“切磋”的目的，实现思维的碰撞。在交流过程中培养了学生语言表达能力和逻辑思维能力。交流评估是科学探究的一个重要环节，以获取反馈信息，并加以不断修正，从而得出正确的结论，在交流中培养学生的协作精神。
