增加物理学习的[向心力]

高中物理因其概念的抽象性、过程分析的严谨性、规律应用的复杂性，让很多在初中已有趣味物理学习体验的高一新生感到无所适从，对高中物理产生一种仰视心态，甚至是“恐惧感”，一次又一次学习上的挫折和失败，造成了他们精神上的“创伤”，形成了心理上的沉重负担。从而失去学习物理的信心，于是物理课堂变成了学生学习兴趣和学好信心的“离心运动”场所。罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美。而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，只有提高学生物理学习的兴趣，降低学生物理学习的难度．才能激发学生物理学习的信心。那么，如何增加物理学习的“向心力”呢?下面笔者结合自己的教学实践谈几点看法。
　　
　　一、建立难点预警机制，让学生做好充分的准备
　　
　　作为一名物理教师，第一要务是先熟悉所教科目的总体内容，特别是要对课本中各章各节的重点难点有详细的了解。这样，在日常教学过程中才能分清层次，分清主次，最科学有效地安排教学活动。事先让学生知道每个章节的重点难点及其在高中物理学中的地位，可以使学生在学习过程中对所学章节引起足够的重视，在理解和应用知识时有足够的心理准备，减少学生碰到难点时的畏惧心理。即使学生在学习过程中遇到疑惑，也不至于打退堂鼓。如在学第一章“力”时，就可以事先提醒学生在摩擦力有无和方向的判断上会出现较多错误；第二章中对“加速度”的理解上会出现许多误解，等等。这些措施都会给学生一定的心理预警，使学生遇“难”而不慌，遇“难”而不退。
　　
　　二、用实验统领教学。让学生更直观地学习知识
　　
　　如今，各校多媒体设备齐全，教师学做动画课件的积极性也很高。很多物理教师对于演示实验，能免就免，只要能用多媒体动画来演示的，决不错过。但是，用预先设置的课件给学生上课，会给学生造成一种不真实的感觉，他们会觉得一切都是教师事先安排好的。因此，只要条件允许，能让学生观察实际的演示实验就坚决不要用多媒体动画代替。这方面已经有许多好的建议，我就不多谈了。对于课本中的演示实验，我们一般都会按要求去做。但我个人以为，如果可以把演示实验变成一些让学生操作的小实验或学生探索实验，由学生自己来体验物理情景，探索物理规律，效果会更好。如在讲重心时，让学生体验不同站姿的难易程度。从而加强对重心的理解。在分析向心力F与质点质量m、角速度ω和半径r的关系时，可用多条细绳拴住质量各异的小钢球，学生自己感觉在一定条件下，向心力F与质点质量m、角速度ω和半径r之间存在怎样的定性关系。这比我们用向心力演示仪器演示给学生看的印象要深刻得多。当然对公式的记忆也就不知不觉地记住了。再如在平抛运动规律和机械能守恒定律的教学中，我们不妨先让学生做验证实验，然后在教师的适当指导下由学生自己探索其中的规律。此外，适当地增加实验次数，为加强感性认识提供恰当的感性材料，让学生在“玩”实验的过程中渗透式地接触、理解并掌握好物理知识，从而在心理上产生信服的感觉和收获的喜悦，他们就会自然而然地感觉物理并不像想像中的那么可怕可惧了。
　　
　　网络带来的好处就是资源共享，信息更新更快，对于这一点，我们要充分利用。网络中一些好的科教片比我们教师用嘴讲更能吸引学生的求知欲、探索欲。如观看《宇宙无限》、《霍金的宇宙》等，让学生对万有引力、黑洞的知识有一个更深的认识，且霍金自身的状况对学生来说也是无形的德育教育．必能激起他们学习物理的欲望和学好物理的信心。
　　
　　三、培养动手能力。让学生享受成功的快乐
　　
　　理论知识学习过久，学生难免感觉枯燥乏味，那么，不妨让学生自己动脑动手把知识应用于实际，也许能产生意想不到的效果。例如，在“离心现象”一章的教学中，让学生根据书本上的理论做一个棉花糖机、一个小电动机、一个加工后的易拉罐，材料简单易得，容易操作。学生很容易体验到成功的快乐。春季雨多，下雨时，让学生仔细观察在旋转雨伞甩掉雨滴的过程中，有时雨滴并不按离心理论的方向运动。他们的好奇心就会被调动起来。为什么?是不是这一理论错了?通过对问题的分析探讨，学生对知识运用的融会贯通能力会有一定的提高，学生对能用物理知识解决实际问题也有了满足感，物理学习的枯燥感也会大大减少。又如在“电学”教学过程中。让学生来设计房屋上下层的路灯开关等。这些都会引起学生学习探索的极大兴趣，每件事情虽然很小。但不妨套用一句名言：勿以事易而不为。学生每取得一次成功都会让他学习的兴趣更浓。从生理学角度来讲。兴趣是学习的内部驱动力。现代教育心理学也认为：学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成分，是学习的一种动力。作为教师，要善于充分调动学生学习的兴趣。增加学生学习的“向心力”。才不至于永远停留在“教书匠”的角色中。
　　
　　四、随时解除疑惑，让学生在交流中不断提高
　　
　　“眼睛是心灵的窗户”，学生在学习过程中如果遇到困惑，或多或少会在表情上有所流露，因此，教师应该在平时的教学中注意观察学生，特别是他们的眼神。在讲重点、难点时更要高度重视。一有问题，我们就要停一停，问一问，让学生把他们认为在理解上有困难的地方说出来，一人的困难很可能是大部分人的困难，此时教师可以采取各种不同的方式来解决。我一般喜欢让已经理解、领会了的学生教一下那些不理解的学生，如果实在不行就自己解决。我们不要怕在上课时学生提问、教师解答浪费时间。备好的课讲不完很正常，千万不要忙于赶进度而放弃师生双向交流的机会。从另一方面来说。这也是对学生的鼓励，能培养学生团结合作的精神。我们在讲完一堂课后，应主动去和学生交流，了解学习情况，收集反馈信息，及时查漏补缺。在有些学生眼中，师生之间是有一定距离的。让他们主动提问是有些难度的，我们不妨自己主动一些，这样也能缩小师生之间的距离，增进师生的感情，共建和谐的教学关系。只有在教学中建立有效的交流和沟通，师生间才能相互理解、群策群力，并找到解决问题的办法。
　　
　　捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”物理教学的目的，除了培养学生能力、帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质，不少学生物理学不好，原因不是智力低下，而是意志品质薄弱，主要表现是缺乏学习的兴趣和信心。教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。教学实践使我体会到：教师只有在教学中使学生感到物理知识学习有用、有趣、好玩，而且并不是那么高不可攀，才能激发学生学习物理的兴趣，才能培养出更多性格健全、意志坚强、敢于创造的合格人才。