刍议物理课堂中“主体”、“ 主导”作用的发挥

农村初中物理教学实施新课程后．应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。创造和谐的课堂教学氛围。
　　
　　一、发挥学生的主体作用，培养学习意识
　　
　　1．创设情景。让学生自觉、主动地参与到知识获取的过程中去。素质教育的显著特点就是使学生能主动地学习、主动地发展。因此，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。教师通过创设情景，使物理概念、现象、规律生动呈现，激发学生的“钻”劲．在“钻”的过程中广泛讨论，释疑解难，透过“现象”抓住事物的本质。如在《摩擦力》教学中，教师拿一根光滑的金属棒，让班上公认的“大力士”和“小力士”各执一端进行拉力比赛。结果“小力士”获胜，引起学生迷惑不解．于是教师就可以点拨：“大力士失败的原因是由于悄悄地在他的一端涂上了润滑剂。”学生在愉快情景中产生了兴趣，主动地“钻”入课堂的学习之中。
　　
　　2．精心设计，把课堂的时间和空间多留给学生。在物理课堂教学中要尽可能增加学生自己探索知识的活动量．做到凡是学生通过努力自己能看到、能理解的，都应该让学生自己去探索，自己去尝试；凡是学生通过努力自己能够做到的，都应该让学生自己去创新，自己去做。
　　
　　二、转换角色，发挥教师的主导作用
　　
　　1．教师要学会“用教材”。教师在初中物理课堂教学中要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融人自己的科学精神和智慧。要对教材知识进行重组和整合．选取更好的内容对教材深加工。要认真做好教学设计。做到详略得当，主次分明，本质问题要突出强化，主要问题单刀直入，防止拖泥带水，设计出生动活泼、丰富多彩的课来。如教材中的“测量性”实验可设计为“探索性”实验；将演示实验改为学生实验；在课外开放实验室，进行物理小制作比赛等．以此来提高教师自己的教材运用能力。
　　
　　2．课堂教学结构要严谨。物理是一门科学性很强的课程，因此，教学的思路要清晰，层次要清楚，过程要流畅，过渡衔接要自然，一环扣一环，环环扣紧。如讲“物体的沉浮条件”时教师可先做一演示实验：将一木块浸入水中，将一铁块浸没水中，将一石腊浸入水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望。
　　
　　3．掌握学生的认知水平。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在教课前，必须对学生思维障碍了如指掌。问题设计得要切合学生实际。并能从不同角度设置问题情景，开展有序的课堂活动。如在“透镜”一节中，一问：平行于主光轴的平行光线经（凸、凹)透镜方向怎样?经实验得答案。二问：不平行于主光轴的平行光线射入(凸、凹)透镜后又怎样?又经实验得出答案。三问：非平行光线射入(凸、凹)透镜后又怎样?再由实验得出答案，最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确了。
　　
　　4．教学中要学会转换角色。教师要不断转换教学手段和教学方法．力求使自己成为学生学习的组织者、引导者、参与者。充分发挥教师的情感作用，以情调动学生的积极性，获得教与学双方的最佳配合，从而提高课堂教学效率。
　　
　　5．要有处理课堂偶发事故的能力。学生在学习中会有很多问题，甚至脱离主题的问题也会提出来，因此，教师一定要养成终身学习的良好习惯，扩展自身的知识视野，以便能切中要点，果断回答出各式各样的问题。并在课前要有所估计，有所准备。如实验的准备一定要十分充分。对实验中可能出现的现象和学生对现象的可能解释要有充分的思想准备。以便顺利完成实验，取得良好的实验效果。
　　
　　在物理课堂教学中，充分发挥以学生为主体、教师为主导的作用，就能够为学生营造和谐优美的教学实景，开拓物理课堂教学的新天地。