摘要:本文从不同角度阐述了在物理教学中利用ＣＡＩ课件容易忽视的问题和可能存在的误区,在教学过程中,倡导物理教师应正确使用ＣＡＩ课件,应用于必要之时。不能滥用课件,更不能替代物理实验和物理教师的作用。
关键词:多媒体课件;物理教学;教学效果
多媒体课件作为教学辅助手段,对于优化教学过程、强化教学效果是有积极影响的。但是,在物理教学中运用多媒体辅助教学也存在一些问题,影响了教学效果。其具体表现主要有如下五点。
1、注重模拟实验的完美,忽视演示实验的作用
物理学科是以实验为基础的学科,学生对物理概念和规律的认识、理解和掌握,首先依靠对物理的真实感知。课件只能作为物理实验过程的再现、概括、补充或模拟[1]。但很多教师错误地认为演示实验效果没有课件展示来得精确完美,把教材中的常规演示实验都做到课件上,然后教师通过点击鼠标来完成实验,给学生的印象仅仅是一种人为的动画,一种感官的剌激,一种刻意的做作,根本达不到预期的效果。其实,演示实验有误差是正常的,给学生的感知应该是切实真实的。对于有条件完成的实验,只有先进行实验的演示,给学生提供一个感性认识的基础,再切入课件,使漫长或瞬间的物理过程变得可控和有序,从而加深学生对知识的理解和掌握。只有那些抽象的理想实验,难以观察或无法完成的物理实验才借助课件进行模拟展示。
2、滥用课件教学,忽视教师的主导作用
由于ＣＡＩ课件事先已经作好,具有整体性、固定性和封闭性,有些教师上课时仅仅充当放映员的角色,往往处于被动地位,动摇了教师在课堂上的主导地位。当然还是应该以学生为学习的主体。必须强调的是,教学过程是人与人的活动过程。这个活动应体现对物理问题的探讨性,师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性,这个过程的培养,还有师生思想感情的交融,道德情操的陶冶等潜移默化的作用,这就不是任何ＣＡＩ课件能代替的。
ＣＡＩ课件只是辅助教师增大单位授课容量、优化课堂教学结构的一个有效工具。在实际教学中,是否使用和如何利用,关键看是否有利于突出教学重点、突破教学难点。要应用于必要之时,而不能为使用而使用。不能期盼有ＣＡＩ课件来固化教学过程和指挥课堂教学,替代教师的主导作用。ＣＡＩ课件最好用于突破难点、强化重点时的环节中。并且,要注意切入的及时性和画面的适时暂停、定格,使学生的思维与之同步。
3、忽视ＣＡＩ课件的科学性
在ＣＡＩ课件教学中,可以使用动画之类方式向学生阐述一些知识点,这些方式的出现,将会有助于学生去理解那些难懂的知识,常常能使过去教学中的难点问题变得迎刃而解。这是ＣＡＩ课件教学的一大优点,我们在实际教学中应大量制作这类课件。但是,既然制作了课件,就得把它做好,就应当能对学生的理解起作用,绝对不能误导学生。例如:在物理课《动量守恒定律》的教学中,用课件演示几个小球在光滑水平面桌面上碰撞时,水平桌面就应当画出来,不能图省事,使学生在屏幕上只看到几个小球在碰撞,还误以为它们是在竖直平面内碰撞!这样一来,学生很容易产生错误的认识,教师授课的科学性都难以得到保证。因此教师所制作的课件不仅要直观、形象,有利于学生对知识的理解,更重要的是要做到内容正确、规范,即教育性与科学性相结合。
4、忽视学生的接受能力
以ＣＡＩ课件教学中,学生接收知识的途径是多样的,不仅可以从教师的讲授中,还可以从动画演示、录音播放等多媒体手段中获得,因此这种教学方式的知识传输密度较大。另一方面,由于ＣＡＩ课件的使用,教师在教学中手写板书的过程将大大缩短。这些都使得教师在相等的时间内讲授的知识点变多,那么学生又能否接受这些知识点?不能让学生忙得记笔记或讲课要点都没有时间。所以我们在使用ＣＡＩ课件时,一定要考虑学生的接受能力。如果学生不能很好的接受,教师的ＣＡＩ课件做的再好也是徒劳。
5、忽视ＣＡＩ课件要为教学服务
与传统教学方式相比,ＣＡＩ课件教学中课堂气氛比较活跃,学生比较乐意看到书本上的知识以动画形式演示出来,从而加强了对该学科的兴趣,正是上述原因,有些教师把课堂气氛是否活跃,学生是否认真听课,全部寄托在课件上。于是就制作一些Ｆｌａｓｈ动画或ｇｉｆ图片,艳丽的界面,过份刺激的声音等,会转移学生的注意力。如此下去,教学中必然会导致媒体的泛滥,会影响教学质量。其实,ＣＡＩ课件教学只是一种教学方式,必须遵循教学原则,它只是一种辅助教学的手段。所以,课件的制作是不能随心所欲的,一定要遵循为教学服务的原则。
6、总结
总之,计算机辅助教学作为一种新的教学方式,具有传统教学无可比拟的优越性,但计算机辅助教学毕竟是一个新课题,需要进一步探索和研究。
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