浅谈物理教学中多媒体的有效应用

心理学研究表明，在学习过程中，学生运用感觉器官越多，越容易理解和掌握知识。在教学中，教师如能借助多媒体手段，变抽象为直观、变静态为动态，创设教学情境，呈现事物的变化发展过程，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，促使学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃，就能提高教学效率，起到事半功倍的效果。因此在物理教学中，笔者进行了以下尝试。
　　
　　一、巧用多媒体的便捷性，增加认知密度
　　
　　传统教学中，内容呈现形式相对单一，知识容量较小，教师活动占时较多。这不仅挤占了课堂的有限时间，而且减少了学生思维活动的密度。现代媒体引入物理课堂，显著优化了教师的教学方式和学生的学习方式，使得物理问题以及物理知识结构的变化过程呈现得更加便捷、清晰和细腻，如此既节省了课堂时间，又增加了学生的认知密度。
　　
　　在物理教学中，我充分借助多媒体，瞬间呈现学知文本、图形、画面等，节省了课堂的有效时间，促使学生投入更多的精力去突破重难点。同时，课堂环节的连贯与紧凑，有利于学生的注意力持续集中，思维保持连贯。如此，教学中授知内容相对增加，重难点得以突出；学生的认知密度增加，学习效率得以提高。
　　
　　二、巧用多媒体的趣味性，开发认知深度
　　
　　兴趣不仅是打开物理学知的金钥匙，更是促进学生思维认知的不竭动力。因此，教师应创新课堂教学模式，强力包装学知，促使学生产生兴趣，主动深入探究。
　　
　　课堂上，我借助多媒体，呈现图文并茂、生动活泼的趣味学知，激活学知本身的兴趣点，引发学生的兴趣。例如讲授“光的折射”时，在导入环节，我利用多媒体演示了如下实验：在一只瓷碗里放入一枚硬币，利用实物投影让学生观察，这时看不到硬币。我向碗中加入水后，硬币便一点点出现了。为什么会发生这种现象？这一动态过程将新课内容趣味化，大大激发了学生的求知欲望，促使学生进一步去探究，增加了认知深度。
　　
　　三、巧用多媒体的直观性，降低认知难度
　　
　　物理知识本身具有很强的抽象性，学生在认知过程中常常会感到费解，往往不能很好地理解和消化。课堂中，教师适时引用多媒体，以图片、影像等形式，直观地再现问题存在的状态、诠释问题的逻辑关系、展示问题变化的过程，能够有效地降低问题的认知难度。
　　
　　如学习“浮力”的概念时，学生很难从枯燥无形、单一乏味的文字信息中获知概念的本质内涵。况且，学生在学习之前早已有了感性认识，往往认为木块能浮在水面是因为木块所受浮力大，而铁块要沉下水是因为没有浮力或所受浮力小。这种错误观念往往会给正确概念的建立和巩固造成困难。但如果教师利用多媒体设计一个实验，测出漂浮的木块所受浮力小于沉在水中的铁块所受浮力，而这一结论与学生头脑中的原有观念相冲突，自然会激起他们探索自然界奥秘的愿望，从而产生浓厚的兴趣，加深对浮力概念的理解，从而降低对浮力概念的认知难度。
　　
　　四、巧用多媒体的交互性，提高认知效度
　　
　　在物理教学中，多媒体的应用对于调动学生思维有着独特的魅力和效力。其中，多媒体的交互性为学生提供了有效理解和处理学知信息的手段。多媒体所呈现的美观、形象、动态的物理学知信息，有利于学生根据自身的理解、推理进行动手操作，亲身感受、体验认知推理和验证的过程，进而增强对信息的注意和理解，加深思维认知的体验，提高课堂的认知效度。
　　
　　例如在教学“串联电路、并联电路实物连接”时，我运用多媒体技术——电路仿真实验台，呈现电路元件实物图，并指导学生运用“实验台”根据题意动手操作，让学生在做中学、在思中做。操作过程中，学生们进一步理解到两类电路的本质区别，完成认知，提高了认知效度。
　　
　　由此可见，多媒体教学作为一种先进的课堂教学组织手段，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，加深学生对学知的理解，提高认知的效度、深度。作为教师，一方面应潜心研究如何运用多媒体整合学知，更好地辅助课堂教学；另一方面应掌握多媒体应用技术，熟练操作技能，优化课堂教学。