作业是课堂教学的延续，通过作业，可以帮助学生巩固课堂所学知识，培养技能、技巧，发展解题能力。教师通过对作业的批改，可以了解学生对教学内容的掌握情况，进而适时调整教学进度和教学方法。可见，作业对于提升教学质量有着非常重要的意义。但传统的初中物理辅导作业，如《三级训练》、《导学手册》等，往往只要求写出问题的答案，而不需要写过程，因此，不能反映学生在解答过程中的思维过程和所用的方法。其中，一些简单的问题只需稍加思考便能得出答案，一些复杂的问题则要通过分析、判断、推理、计算等才能得到答案，而这样的一个过程是无法由答案直接反映出来的。与之对应的，教师当然也就无法通过答案了解学生解答是否有困难，而只能以对、错作一个简单的判断，讲评作业时可能就缺少针对性，不能给学生最有效的帮助，更有甚者，部分学生会利用教师只看答案对错的批改方式，通过抄袭等方式来应付作业，使教师对学生的知识掌握情况造成误判，影响后续的教学。
另外，传统的作业批改中仅以“√”或“×”等简单符号来评判学生作业的正误，用“优、良、中、差”对学生作业的质量作一个大概的判断，虽然在一定程度上能够反映学生对知识的掌握状况，批改简单明了，节约了教师批改的时间，但是也明显暴露出几点不足：（1）不能全面反映学生的基本素质和学习能力，比较机械、死板。（2）枯燥乏味，缺少变化。学习成绩优秀的学生，作业质量较好，作业等第“优”对他们来说已经是司空见惯了，缺乏吸引力，不能激发他们进一步钻研的学习兴趣；对于基础薄弱的学生来说，每次作业本发下来，满眼红叉，等第不是“中”就是“差”，即使自己已经尽了力，但在作业上似乎也无法体现出来，长此以往，就会失去学习的信心。（3）缺乏情感交流，不利于师生沟通。教师不了解学生，不知道他们想什么、需要什么；学生也不了解教师，缺少学习的动力。调整作业的要求，探索一种新的批改方式，很有必要。作业小结和评语式批改应运而生。
所谓“作业小结”，就是要求学生在完成相关作业后，在作业本顶部的空白处，用几句话把作业中的感受、遇到的困难或不明白的地方写出来；除此之外，也可以写课堂上没有听懂的问题，或者对老师提出一些建议等。这个“小结”是开放性的，严格意义上来说更像是“说说心里话”，旨在为师生间的沟通搭建一个平台。由于个体的学习能力不同，在知识的理解和运用方面存在差异，同样的作业，有的学生轻松完成，有的学生则存在较多问题。学生通过作业小结，用简短的几句话，如“今天课堂上的内容我都听懂了，作业也很简单，没什么问题”，“老师，牛顿第一定律我没听懂”，“作业中的第×题不太会做”，“老师，上课时能不能多给我们几次讨论的机会？”等等，向教师表达自己的感受，有助于教师及时发现学生存在的普遍性问题，反思教学中的不足，作业讲评时更有针对性。另一方面，因为每次作业都要写作业小结，学生必须认真做作业才能有话可说，从一定程度上起到了督促的作用。
作业小结要真正落实到位，必须注意几点：（1）持久性。刚开始要求写作业小结时，有的学生怕麻烦，不愿意写，总是找借口说“忘记了”，这时一定要找他个别谈话，对他严格要求，让他坚持下去，一段时间以后就会成为习惯了。（2）开放性。作业小结的“框框”不能太多，只要是心里想说的话都可以写，没有了约束，学生才能畅所欲言，每次作业小结都能发现更多“新鲜”的内容。（3）交互性。每次学生的作业小结一定要认真看，对学生提出的问题要及时回答，合理的建议要虚心接受，并表示感谢。这样才能建立良好的师生互信关系，学生才愿意与老师沟通，心无顾忌地把想说的话说出来。
评语式批改，则是指对学生的作业或最近的表现用几句话作一个简短的评价。评语式批改有几个显著的优点：（1）激发学习自信心。“学优生”的作业正确率一般较高，可以利用评语对他们进行激励。比如，作业中有些题目不止一种解法，可以鼓励一题多解：“你解得真好，还能有别的方法吗？”对于解题中出现的一些好的方法，可以写上：“你的方法很新颖，连老师都没有想到。”经常得到鼓励，学生会对这门课越来越感兴趣，形成一股积极钻研的动力，会变得更加优秀。“学困生”的作业正确率一般较低，作业本上满眼的红叉对他们来说是一种打击，教师的鼓励更是重要，要从他们身上的闪光点出发，有针对性地鼓励：“你最近上课很认真，作业质量也有了很大的提高，要继续努力噢！”“你的字写得真漂亮！”“看到你一天天进步，老师心里真高兴。”等等。而“中等生”常常是“被遗忘的角落”，教师不妨用作业本上的评语来证明自己对他们的关心：“一分耕耘，一分收获，老师相信你的努力一定会获得回报的。”“你很棒，如果在课堂上能主动发言，你会更出色的。”“继续努力，你一定会让人刮目相看的！”（2）对学习方法进行指导。作业中，有些题目是由于思维定势而容易出错。比如问题：“用力推桌子时没有推动，则推动力
摩擦力（填“大于”、“小于”或“等于”）。”有的学生根据已有“经验”，想当然地填上“小于”。我在批改时，先打上问号，然后写上：“桌子没有推动是什么状态？这时物体的受力有什么特点？聪明的你一定知道。”还有的学生在解与滑轮组相关的机械效率问题时，经常会把绳子自由端移动的距离和物体移动的距离搞混，我在批改时，先把他做错的地方用红笔画出来，然后写上：“绳子自由端移动的距离和物体移动的距离一样吗？”（3）培养良好的学习习惯。学生的作业，不仅可以反映学生对所学知识的掌握程度，更能体现学生的学习态度和学习习惯。作业的书写、格式的规范等，都是基本的学习习惯。对作业粗心、字迹邋遢的学生，可以写上：“请把题目再仔细地看一遍。”“你的字能写得更好一些吗？”“请注意解题的格式。”等等。
陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”因此，评语式批改必须以真诚为前提：肯定成绩，指出不足，提出希望，只要这些都是真诚的、适时的和有内容的，学生自然能从中理解并感悟到老师对他们的信任和关爱。
当然，作业小结和评语式批改并不是孤立的两个部分，而是一个有机的整体，两者相辅相成、相互促进，为师生间的平等交流搭建了一个非常好的平台，使师生关系更融洽、更和谐——
“老师您上课很幽默，我很喜欢。”我会在旁边画一个笑脸。
“老师您上课能讲慢一点吗？”“好的，谢谢你给我的建议。”
“老师，您的嗓子不好，要保重身体！”作业本中，还夹了一板润喉糖。挑灯夜战的我，倍感幸福…
出自：范文先生网
