又如，
在引导学生探究惯性知识时，可采用“巧辨熟蛋和生蛋”实验，旋转一下鸡蛋，根据它的转速，可以判断它是生蛋还是熟蛋。怎么让鸡蛋转起来呢？为了防止鸡蛋在桌上乱转乱滚，要找一只平底的大浅瓷盘。先把鸡蛋放在瓷盘里，用双手的拇指、食指卡住，猛然旋转，蛋就在盘里溜溜地转动，转速高的时候，它就会转的竖立起来。（如图2．1．4）现在再以同样的手法旋转生鸡蛋，可就难对付的多了，转速不快，更不会转得立起来（如图2．1．5）。或者把熟鸡蛋放在浅瓷盘里，先让它快速旋转，然后用手指轻轻碰一下它，它很快就停下不转了。现在再把生鸡蛋旋转起来，也用手指轻碰一下，只见它虽然转的不快，可是却不那么容易停下来，离开手指后仍继续转动，与熟鸡蛋明显不同。
原来生鸡蛋里的蛋白和蛋黄是一种粘稠的流体，它使鸡蛋在转动中不能成为步调一致的整体，里面的流体和外面的蛋壳会互相妨碍，所以转不快。可是手指碰到蛋壳时，蛋壳受阻要停下来，里面的流体物质却没有受到很大的阻力，由于惯性，即使稍作停顿，还会继续转动。再看熟鸡蛋，它的蛋黄、蛋白和蛋壳已经凝固为一体，要转一起转，要停一起停，所以转速快，受阻后停止得也快。
将学生天天的早餐（鸡蛋）带进教室，不仅创设了良好的情境，学生会感觉眼前一亮，新奇感油然而生，鸡蛋能干什么呢，更重要的是学生探究到惯性知识。让学生亲自动手实验和观察，达到知识学习和技能训练基本目标，经过学习和探究，达到了科学性和思想性的统一。
2.2物理“土”实验能培养学生研究物理问题的方法
物理“土”实验能够让学生亲手经历科学探究过程，认识科学探究的意义。通过对物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法。
如，在探究凸透镜成像的过程中，寻找生活中的透镜（如图2．2．1），仪器就在我们身边，仪器的选择也属于探究过程的一部分，展开对其成像规律的探究。
将球形玻璃瓶（烧瓶）装满水，把它倒插在一个大口径空瓶（作为底座）上，就做成了一个完好的凸透镜，按着白屏、“透镜”、蜡烛的顺序排成一列，移动蜡烛和白屏，找到等大的实像，即可确定此透镜的焦距，引导学生采用控制变量法探究凸透镜的成像规律，观察物距、像距和像所呈现出的规律。
本实验用球形玻璃瓶取代了正规仪器，让学生可以放手探究，而且球形玻璃瓶做成凸透镜，其曲率比较大，故焦距很小，便于课堂探究实验，体现物理“土”实验的自创性、物理原型化和生活化；学生的学习理论联系实际，体验了科学探究的过程，尝试了科学探究的方法，养成实事求是的价值观。
又如，在引导学生对水的比热容进行探究时，可进行“烧不破气球”的实验。（如图2．2．2）将两个气球吹成一样大小，左边的气球中用注射器灌入少量水，右边的气球中充入空气。取一支起的横杆，用细绳把他们挂起来。
点燃蜡烛，放到气球的底部。会惊奇的现象出现：右边的气球“啪”的一声立即爆破，而左边的气球即使加热很长时间，也会安然无恙。事实是这样的，当蜡烛对左边的气球加热时，火焰通过加热点附近的气球皮把热量传递给其中的水，由于水的比热容较大，吸收一定的热量时，温度的升高较小，因此气球胶皮不易达到溶化破裂的程度。而右边的气球内空气的质量比较小，依靠对流从加热点附近带走的热量较小，加热点附近的气球胶皮受火焰直接加热，温度上升很快，因此在气球内气体压强作用下，很快达到气球破
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