裂的程度。该实验采用对比法，用两个气球作为比较，可用于“比热”部分的教学，用精彩的、出人意料的实验现象引入课题，不但激发学生的求知欲，更重要的让学生学会采用“比较”的方法进行对物理知识的探究和分析。
2．3物理“土”实验能使学生产生并保持对自然的好奇心
新课程的三维目标，不是孤立的、空洞的说教，三个维度是融为一体、相互渗透的，“情感态度和价值观”这一维教学目标，是推广新课程教学的一个窗口，物理“土”实验能够很好地实现这一目标。
如，在与学生进行静电学中摩擦起电的探究过程中，我们可以做“神奇的橡胶棒”的实验（如图2．3．1），将长长的竹竿作为实验的对象，学生兴奋不已，在学生的合作与参与下，开始对摩擦起电的探讨。取一铁架台放稳当，用绳子把竹竿悬挂在铁架台上，使竹竿两端均不着地可以绕着悬绳自由的旋转，然后使竹竿处于静止状态，用丝绸摩擦过的橡胶棒靠近竹竿的一端，这时发现竹竿像着了魔似的跟着橡胶棒转动起来，说明摩擦使得橡胶棒带电。
本实验一改以往的传统模式（摩擦可以起电吸引轻小物体），摩擦起电能够改变竹竿的运动状态，直观生动，非常容易被学生接受，使学生大开眼界，感觉到神奇，产生浓厚的兴趣；同时我们利用的是橡胶棒与丝绸进行摩擦，打破了教科书中僵化思想的概念，带领学生用开放性的思维考虑问题，明白自然界任何两种不同的物质相互摩擦都会起电。
又如，我们引领学生探究不同介质的传声本领时，可以做“声音的怪事”的实验。（如图2．3．2）将细绳（大约50～56cm）对折，在对折处系在一个铁衣架的上钩子上，让一个同学双手各执细绳一端，并将细绳末端缠绕在食指上。首先，让学生如上述提起衣架，另外一个同学用棒子轻敲衣架，我们可以听到衣架发出低低的嗡嗡的声音；然后让提着衣架的同学将自己缠绕绳子的食指分别塞进自己的耳朵里，再次敲击衣架，在别人没有发现什么异样的时候，这位同学的眼睛里早就发出了心灵震撼的光芒，他听到的是一阵阵的钟鸣声，不绝于耳，萦绕脑际，同学们跃跃欲试。
本实验选材很“土”，学生在课堂上异常活跃，营造了宽松、积极的学习环境，能够很好的点燃其探究知识的心灵之火，教育效果出奇制胜，大大地激发了学习的兴趣，使学生内心开始了萌动，很好的引导学生探究了固体传声的知识。
再如，装满水的杯子里能放多少回形针？（如图2．3．3）取一只杯子，往杯中倒水，直到水面与杯口相平。若将一只回形针轻轻地放入水中，请学生猜测一下，水会不会溢出来？动手试一试，结果怎样？跟猜想一致吗？继续猜想一下，在水不溢出的情况下最多能放入多少只回形针？动手试试，一共可放入多少只回形针？实际放入的数量和你猜测相差多少？
一个简单的实验，其结果出乎同学们意料，竟然会超出他们猜想的结果很多地放入了回形针，能够很好的激发学生的学习兴趣。往杯中倒水或往水中放回形针，水面可以高于杯口平面而不溢出，这是因为水的表面具有表面张力的原因。在水不溢出的情况下最多能放入多少只回形针与杯口的面积有关，与杯子的材料有关，与杯子中液体的种类和温度等有关。这个实验可以放在序言阶段让学生去做，实验的目的是为了激发学生的学习兴趣，体验探究的乐趣。做完这个实验，学生一定会感到吃惊──猜想和实验结果竟有这么大的差别！
在讲解电学知识时，可以问同学们“电池一定是买来的吗？”（如图2．3．4）取土豆、西红柿等水果、蔬菜作为电池。将铜片和铝片插入土豆或西红柿，使其大约相距5cm，分别从铜片和铝片引出两根导线，其中一跟接在电流计的一个接线柱上，用另一根去触接另外一个接线柱，会看到电流计指针发生明显偏转。将土豆、西红柿、或者水果等拿到教室来作为教具，会让学生耳目一新，通过实验发现
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