生的自信心，激发了学生的兴趣。
三、优化教材结构 引导探究
探究性实验能使学生主动建构知识，有利于对知识的理解和吸收。在实验中，学生遇到各种各样的问题，激发起好奇心，想知道“事情为什么是这样的”，然后不断探究，寻求答案，从而解决自己认知上的冲突，达到建构知识的目的。教师须明白，所有的有活力的思想都有一个缓慢发展的过程，这就要求我们在实验情景设计中，重视问题解决的思维过程，立足于教材，整合已有的教学资源，使学生能找到拓展能力的载体。如学生在做完“练习使用打点计时器”实验后，知道打点计时器是一种连续振荡的计时工具；在演示水波的衍射时，金属丝固定在振动片上，当振动片振动时，金属丝周期性地触动水面，形成波源；为使学生加工改造已有知识，完成“模仿性设计”，我们不给“样品”，提出如下实验问题情景：
·你能找到振源吗？
·你能演示一种波吗？
带着“实验问题”，学生们找了很多振源，有说敲锣的，有说打鼓的，有说“在水面漂小石块”的，有说声带振动的……一时好不热闹，把前后学习的知识都联系上了，第二天活动课，有位同学拿着棉线球向实验员要一台打点计时器，他把棉线一端缚在打点计时器的振针上，另一端缚在一铁架台上，棉线是松弛的，当打点计时器工作时，明显地看到了线上有一列凹凸相间的状态向另一端传去，在线上形成一列波，当波传到铁架台后发生反射，结果棉线会分段振动起来。如图二，这个实验引起在场很多同学的兴趣，由于学生当中有许多同学是学校二胡兴趣班的，我们把这个实验放在全班同学面前演示，及时引导学生说，这种现象叫驻波。课堂上还请一位同学用二胡演奏一曲《二泉映月》，当学生被美妙的音乐陶醉时，希望他们去了解有关驻波的知识，解释二胡的发声原理。再如学完《变压器》后，我们提出这样一个问题，当副线圈两端空载时，即I2＝0，原线圈中还有无电流？引发学生进行热烈的讨论，根据理想变压器的原理，大多数学生认为：原线圈中无电流，我们当即做实验，结果出乎学生意料，A1表中有读数，原线圈中有电流，为什么呢？难道理想变压器的规律错了吗？矛盾是怎样造成的？又如何解释这一现象？………通过对“实验问题”的拓展，大大提高了学生的学习积极性，并有效地整合了有限的教学资源。
图二
综上所述，在物理实验教学中，通过质疑探究使学生获得有意义的学习经历，使学生学到了物理学的研究方法，学生在质疑中发现问题、在探究中提出问题并独立解决问题，培养了学生的思维能力和实践能力，使学生逐步实现由学会到会学的转变。
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