保持木块不变，改变皮带的速度，要学生观察滑动摩擦力的大小变化；将木块不同的面放在皮带上（接触面积不同）观察滑动摩擦力的变化情况。
⑤分析与论证：要求学生对表中记录的数据进行分析，学生不难找出滑动摩擦力与压力的关系（学生采用的方法有比值法、作图法等）。
⑥得出结论：在以上实验基础上，由学生总结出滑动摩擦力与压力成正比；从实验可得出滑动摩擦力与相对运动的速度和物体的接触面积无关。
（说明：本实验可采用力传感器测量数据通过计算机做图一次完成。）
通过实验由学生积极参与来探究摩擦力，能使学生正确建立摩擦力的概念，纠正一些错误的认识，同时实验体现了科学探究的过程，让学生在观察、思考中、在矛盾冲突中加深对知识的理解并真正体验科学研究过程，感悟探究的方法，提高科学探究的能力。
三、对物理实验教学中学生探究能力培养的初步认识
物理实验分课堂演示实验、实验室学生实验和课外实验三种，它们所处的教学环境和功能不尽相同，但都能在培养学生探究能力上起到各自的作用。教师不要局限于教科书上所例举的实验，应该积极开发演示实验和学生实验。《课程标准》要求“教师应安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源。”在开发设计实验时，尽量以探究的方式进行，可提高学生的参与度，利用学生的好奇心培养学生学习的积极性。
除了教学中常进行的演示实验和学生分组实验，鼓励学生进行课外小实验，只要教师积极引导，学生会全力配合的。如在失重的教学中，我在课堂上演示了开有小孔的矿泉水瓶在自由下落过程中水不流出的现象，当把水瓶上抛、斜抛时学生惊奇的发现水也不流出（学生猜想是流得更快或更慢），老师演示完后学生还是不相信自己的眼睛，课后很多同学自己亲自作了这一实验。要让学生主动参与课外实验，教师要在实验的趣味性和引起学生的好奇心上下功夫，激发学生实验探究的兴趣。
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